Rosario Olmedo Jara - Actividades de educación en el tiempo libre infantil y juvenil. SSCB0209

Para realizar estas intervenciones educativas en situaciones de tiempo libre, los monitores deben ser en primer lugar competentes, lo cual supone una primera delimitación. A partir de aquí, se distingue la intervención social que realizan otros agentes (educadores sociales, animadores socioculturales, etc.) de la intervención educativa que llevan a cabo los monitores de tiempo libre.

Para dejar estos dos conceptos más claros (intervención social e intervención educativa), a continuación se explican detalladamente por separado.

La intervención social se define como: proceso de actuación sobre la realidad social y educativa que tiene como finalidad lograr el desarrollo, cambio o mejora de situaciones, colectivos, grupos o individuos que presenten algún tipo de problema o necesidad para facilitar su integración social o su participación activa en el sistema social a nivel personal, económico laboral, cultural o político.

De esta definición, se saca en claro que la intervención social está estrechamente asociada a necesidades o problemas en un área determinada o de cierto grupo de colectivos, pero es importante destacar que esta intervención del monitor no está necesariamente orientada a estos fines.

La intervención del monitor de tiempo libre está más asociada a lo que algunos autores llaman pedagogía de ocio, lo cual se refiere al conjunto de intervenciones educativas relacionadas con el tiempo libre, por lo que se puede definir la intervención como el medio que tiene el monitor de tiempo libre para alcanzar fines educativos.

Pero se debe tener claro que las intervenciones educativas en situaciones de tiempo libre no son algo exclusivo de los monitores. De hecho, la vivencia educativa del tiempo libre es el rasgo que más relaciona a los monitores con la animación sociocultural.

La intervención del monitor de tiempo libre está asociada a la pedagogía del ocio.

Recuerde

La intervención social es el proceso de actuación sobre la realidad social y educativa que tiene como finalidad lograr el desarrollo, cambio o mejora de situaciones, colectivos, grupos o individuos que presenten algún tipo de problema o necesidad para facilitar su integración social o su participación activa en el sistema social a nivel personal, económico laboral, cultural o político.

Actividades

6. Buscar ámbitos en los que pueden coincidir monitores de tiempo libre y animadores socioculturales realizando las mismas actividades.

Aplicación práctica

Es profesor de Educación Primaria. En clase, está dando el tema de la educación ambiental y el medio rural, pero nota que los conocimientos teóricos dados en clase no son suficientes para que a los alumnos les queden claros todos los conceptos, ya que viven en el medio urbano y han tenido escaso contacto con la naturaleza y el medio rural.

¿Qué propondría para complementar estos conocimientos teóricos dados en clase? ¿Existen ya algunos espacios que realicen actividades relacionadas con el medioambiente?

SOLUCIÓN

Para completar los conocimientos teóricos de clase sobre la educación ambiental y el medio rural, propondría una excursión con los alumnos donde estuviesen en contacto directo con la naturaleza. Para este tipo de excursiones, sí que existen ya unos espacios preparados, como son: las granjas-escuelas, en la que los niños están en contacto directo con los animales y adquieren los conocimientos y habilidades sobre su cuidado, alimentación y mantenimiento; las aulas de la naturaleza, que ponen al niño en contacto directo con la naturaleza; las sendas ecológicas, en la que niños y niñas realizarán diversos recorridos conociendo distintos aspectos del medio; los pueblos-escuelas, que acercan a los niños del medio urbano al rural, partiendo de un programa educativo de recuperación utilización de pueblos abandonados.

Actividades

7. ¿Qué características debe tener un monitor de tiempo libre para trabajar con jóvenes?

3. Aplicación del marco legislativo correspondiente a las actividades de tiempo libre infantil y juventud

En cuanto a las actividades de tiempo libre infantil y juvenil que se realizan en España y la formación correspondiente que se exige para trabajar en este ámbito, se expresan en el Real Decreto 1537/2011, de 31 de octubre, por el que se establecen dos certificados de profesionalidad de la familia profesional Servicios socioculturales y a la Comunidad, que se incluyen en el Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad.

De forma más específica, se puede encontrar normativa vigente referente al tiempo libre infantil y juvenil por Comunidades Autónomas, como por ejemplo:

1 Ley de Cantabria 4/2010, de 6 de julio, de Educación en el Tiempo Libre (BOE n° 182, 28 de julio 2010).

2 Orden FAM /855/2011, de 16 de junio, por la que se modifica la Orden FAM/657/2005, de 4 de mayo, que desarrolla el Título III, “De las actividades juveniles de Tiempo Libre”, del Decreto 117/2003, de 9 de Octubre, por la que se regulan las líneas de promoción juvenil en Castilla y León.

3.1. Análisis y gestión de fuentes de información y documentación sobre marcos legislativos

Normalmente, la recolección de información se realiza obteniéndola a través de referentes institucionales a través un trabajo de campo. Como técnicas de investigación, se pueden utilizar el análisis, los grupos focales y las entrevistas en los casos en que sean necesarios.

Para el análisis de las fuentes de información, se realizan las siguientes actividades:

1 Identificación sobre las fuentes de información: se puede realizar en este caso sobre el listado de indicadores de ocio y tiempo libre infantil y juvenil en España.

2 Identificación de referentes institucionales: sobre aquellos referentes que permitan proporcionar la información requerida a la institución.

3 Recopilación de información en la matriz de fuentes de información como herramienta interna de estudio: en esta actividad, se pretende recopilar las experiencias estadísticas desarrolladas. Dicha matriz contendrá la siguiente información: nombre de la fuente de información, institución coordinadora, periodicidad, tipo de dato, aspectos metodológicos de la fuente de información (tamaño de muestra, error muestral, población, periodo en que se releva la información), niveles de información, variables utilizadas, indicadores disponibles para el sector de tiempo libre infantil y juvenil que pueden ser extraídos de la fuentes de información.

En cuanto a los indicadores para el análisis de las fuentes de información, son aquellas variables que intentan medir de forma cualitativa o cuantitativa sucesos colectivos para poder evaluar logros y metas.

Los indicadores se utilizan para objetivar una situación determinada y, a la vez, poder evaluar el comportamiento en el tiempo mediante la comparación con otras situaciones que utilizan la misma forma de apreciar la realidad. En conclusión, si no fuese por los indicadores, aparecerían problemas para realizar comparaciones.