Juan Carlos Rodríguez Macías - Prácticas de investigación aplicada a contextos educativos

Índice

Prólogo

luis lizasoain

Primera parte. Investigación aplicada para la mejora de la medición y evaluación educativas Primera parte Investigación aplicada para la mejora de la medición y evaluación educativas

Estándares y directrices que orientan el desarrollo y adaptación de instrumentos de medición

carlos david díaz lópez

joaquín caso niebla

luis ángel contreras niño

Sistema para administrar en línea instrumentos de evaluacióndel aprendizaje

zulma sarabia ocampo

luis ángel contreras niño

juan carlos rodríguez macías

joaquín caso niebla

Sistema de indicadores para la educación en Baja California

dalia lizzett acosta cárdenas

juan carlos rodríguez macías

luis ángel contreras niño

El índice de validez de contenido (ivc) de Lawshe, para la obtención de evidencias en la construcción de un instrumento

irma gloria arregui eaton

alicia alelí chaparro caso lópez

graciela cordero arroyo

Temas de salud y logro académico en escuelas secundariasde Baja California

valeria cantú gonzález

juan carlos rodríguez macías

Segunda parte. Investigación aplicada al ámbito docente

Análisis del marco general para una educación de calidad de la reforma educativa en México

maría del ángel vázquez cruz

graciela cordero arroyo

edna luna serrano

Evaluación de la interacción docente-estudiante a través de la observación directa

olga lidia murillo garcía

alicia alelí chaparro caso lópez

edna luna serrano

Dinámicas y aprendizajes en orquestas infanto-juveniles: un estudio de caso

josé mauricio prieto astudillo

lucía coral aguirre muñoz

joaquín caso niebla

david rodríguez de la peña

Luis Lizasoain1

El Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (iide) de la Universidad Autónoma de Baja California, desde su fundación en 1991, ha venido desarrollando una muy importante actividad académica en el campo de la evaluación y de la investigación educativa. En este ámbito, y de una manera más específica, tres son sus principales focos de interés: la evaluación educativa, las prácticas educativas con especial atención a las docentes y la tecnología educativa.

Pero más allá de enumeraciones más o menos detalladas de temáticas, líneas o de proyectos de trabajo e investigación, más importante es en mi opinión el enfoque, el modo y estilo de trabajo, las directrices que marcan y guían la actividad cotidiana de la institución y de los académicos que la conforman.

Al respecto destaco cuatro cuestiones:

En primer lugar, un equilibrado foco doble de atención puesto en las cuestiones teóricas y en las instrumentales y metodológicas.

Segundo, una profunda preocupación por el impacto social de los resultados de dichas investigaciones, de forma que las mismas puedan operar como eficaces herramientas y palancas de cambio y mejora educativa.

Para lo anterior es requisito el rigor metodológico y la excelencia académica, y ahí radica una tercera característica: la preocupación constante por la formación al más alto nivel de los investigadores y profesionales, y de los estudiantes de maestría y doctorado.

Por último, y no menos relevante, la importancia concedida al trabajo en redes y al fomento de la internacionalización del Instituto. Prueba de ello es que el iide fue el principal impulsor de la Red Iberoamericana de Medición y Evaluación de Sistemas Educativos.

Por todo esto, creo que no es exagerado afirmar que el instituto y sus académicos y estudiantes pueden ser considerados como una referencia, y no sólo a nivel mexicano sino también internacional. Y el libro que tiene ahora en sus manos es buena prueba de todo lo dicho.

La primera parte de la obra está centrada en la medición y en la evaluación educativas, y la misma comienza con un primer capítulo en el que se presenta lo relativo a los estándares y directrices que han de guiar el proceso de creación, desarrollo y, en su caso, adaptación de las pruebas e instrumentos de medición.

En esta primera contribución, Díaz, Caso y Contreras abordan los principales documentos normativos sobre el desarrollo, adaptación y traducción de pruebas e instrumentos de medición tanto educativos como psicológicos. El trabajo se inicia con la edición publicada en 1985 de los estándares para pruebas psicológicas y educativas elaboradas por la Asociación Americana de Investigación Educativa (aera), la Asociación Americana de Psicología (apa) y el Consejo Nacional de Medición en Educación (ncme). El recorrido —tan sintético como exhaustivo— continúa con el análisis de las versiones posteriores de dichas normas (1999 y 2014) y finaliza con el examen de las directrices de pisa 2012 sobre la traducción y adaptación de esta conocida prueba.

En todo el capítulo destaca la especial atención prestada a las cuestiones de adaptación y traducción de pruebas y de su aplicación a poblaciones en contextos diferentes de los del país para el que fueron diseñadas. Los autores discuten las normas y directrices al respecto y señalan las amenazas que para la equidad de los procesos evaluativos pueden conllevar prácticas poco cuidadosas al respecto, abogando por el reconocimiento del potencial explicativo de las diferencias culturales.

En el segundo capítulo, Sarabia, Contreras, Rodríguez y Caso presentan una pormenorizada descripción del diseño de un programa informático para la aplicación y administración en línea de pruebas de evaluación de los aprendizajes denominado salidea (Sistema para Administrar en Línea Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje). A modo de puente con el capítulo anterior, éste se inicia describiendo los estándares atendidos al diseñar este programa A continuación se analizan los requisitos de funcionalidad del software, así como las cuestiones relativas al diseño del interfaz gráfico del sistema.

La convergencia de la ingeniería del software y de las metodologías de medición y evaluación educativas constituye un reto que es de abordaje ineludible, y este trabajo es buena muestra de ello. Son ya muchas las evaluaciones a gran escala en muy diferentes países y sistemas educativos en las que la aplicación y administración de las pruebas se realiza exclusivamente en soporte informático, de tal manera que los cuadernillos y las hojas de respuesta empiezan a ser ya meros artefactos históricos. Y es muy previsible que en un país como México —de tan dilatada cultura y experiencia evaluativa— esto sea pronto una realidad firmemente asentada. Ello redundará en un abaratamiento de los costes de aplicación, toma y grabación de datos y de corrección. Pero, por encima de estas consideraciones, la aplicación informatizada permite emplear estímulos más diversos usando variedad de soportes multimedia, lo que implica una mayor riqueza y complejidad cognitiva de los reactivos. Por citar un ejemplo, que los propios autores señalan, piénsese en cómo el uso de los sistemas de audio y video permite incorporar fácilmente a las evaluaciones de las competencias lingüísticas la imprescindible dimensión de la comprensión oral.