European Conference - SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

первому, самостоятельно. Ситуации успеха учитель организует, поощряя

промежуточные действия школьников. Для ситуаций успеха необходима

благоприятная

морально-психологическая

атмосфера.

Благоприятный

микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни.

Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности. Ценным

фактором стимулирования интереса к учению можно назвать метод

познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе

игровых ситуаций [2]. Игра давно уже используется как средство возбуждения

интереса к учению. В практике работы учителей используются настольные игры

с познавательным содержанием. Например, это игры-путешествия, игры типа

электровикторин. Весьма широко используются игры на факультативных

занятиях. В качестве фактора, стимулирующего интерес, выступает также приём

удивления [3]. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр, свидетельствующих о

небывалом научно-техническом процессе, достигнутом в нашей стране, - всё это

при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров

неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учащихся. Одним

из факторов стимулирования является сопоставление научных и житейских

толкований отдельных природных явлений [4].

Например, ученикам предлагается сравнить житейское и научное объяснение

явления невесомости, житейское и научное объяснение законов свободного

падения, законов плавания. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе

уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность

речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остаётся информативно

полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом ещё раз проявляется отличие

методов организации познавательной деятельности от методов её

44

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

стимулирования. Стимулировать познавательный интерес учащихся можно

также при помощи содержания учебного материала, например: 1.Новизна содержания – важный побуждающий познавательный интерес

стимул, который вызывает ориентировочную реакцию учащихся. Наиболее

важными состояниями человека, сопровождающими процесс его активной

ориентировки, является состояния неожиданности, озадаченности, удивления.

Новизна и есть тот стимул внешней среды, который возбуждает эти состояния, несёт ученику по возможности положительные эмоции. Это – множество новых

фактов, сведений, теорий, о существовании которых большинство учащихся

ранее и не подозревало.

2. Обновление уже усвоенных знаний. Чтобы возбудить интерес, писал К.Д.

Ушинский, предмет должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком ученикам.

Ребёнок соприкасается с множеством элементов знаний до систематического

обучения, приобретает знания на уроках других дисциплин. Новое знание

приобретает особый смысл для школьника тогда, когда происходит сравнение

того, что он знал ранее и чем он овладел сегодня, сейчас. Следовательно, невозможно использовать новизну содержания как постоянный стимул развития

познавательного интереса. В школе изучается не всё новое, а многое из того, что

стало привычным, утратило свою прелесть из-за частой повторяемости.

Обновление прежних знаний, новый аспект рассмотрения уже известного, возможность видеть в прежних, уже сложившихся и ставших привычными

знаниях новые грани, новые повороты, новые стороны, которые озадачивают, производят впечатление странности, - это важный стимул познавательного

интереса.

3. Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержанием

обучения, является исторический аспект школьных знаний (историзм), сообщение сведений из истории науки, истории научных открытий с одной

стороны, познавательный интерес опирается на менее известный, иногда совсем

новый материал, овладевая которым учащиеся в ещё большей мере осознаёт то, что им даёт урок. С другой стороны, исторический подход в изучении учебных

предметов в какой-то мере приближает процесс учения к научному познанию.

Узнать, каким было соответствующее знание у своих истоков, как оно

развивалось, соприкоснуться с научными поисками, ощутить и испытать их

трудности и радости – это, значит, приблизиться и к осознанию собственного