European Conference - SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

биологии

происходит

у

учащихся

более

осознанно.

На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся

использую биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет

познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения.

Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся.

Таким образом, использование методов активного обучения на уроках

биологии обеспечивает повышение уровня мотивации к изучению предмета, следовательно, способствует качественному усвоению материала.

Список литературы

1. Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности

учащихся в обучении / З.И. Калмыкова // Современная педагогика, 2009. - № 7. -

С.18.

2. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В.

Бордовская, Л.А. Даринская. - М.: Кнорус, 2011. - 269 с.

42

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

ФАКТОРЫ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ

ИНТЕРЕС У УЧАЩИХСЯ В РЕАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рысбаева Галия Алтынбековна,

кандидат биологических наук, доцент

кафедры биологии,

Южно-Казахстанский государственный

педагогический университет,

Казахстан

Муталхан Укилим

магистрант кафедры биологии,

Южно-Казахстанский государственный

педагогический университет,

Казахстан

Оразбаев Райымбек

магистрант кафедры биологии,

Южно-Казахстанский государственный

педагогический университет,

Казахстан

Важная роль в формировании познавательных интересов учащихся

принадлежит не только процессу обучения, но и зависит от соответствующей

организации и внеурочной деятельности, и воспитательного процесса.

Современный подход к педагогическому процессу предполагает, что педагог не

только воспитывает и учит, но и актуализирует, стимулирует стремление

учащегося к саморазвитию и самовоспитанию, создает ему условия для

самосовершенствования.

Таким

образом,

процесс

педагогического

стимулирования познавательных интересов приобретает важное значение в

деятельности учителя. Под педагогическим стимулированием понимается

процесс активизации внутренних движущих сил личности с помощью внешних, объективных побудителей, эффективность воздействия которых зависит от

социальной и личностной значимости стимулируемой деятельности. В процессе

обучения используются различные факторы и приёмы стимулирования

познавательного интереса. Одним из таких приёмов является приём создания на

уроке ситуаций занимательности – введение в учебный процесс занимательных

примеров, опытов, парадоксальных фактов [1]. Многие учителя используют для

повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся учёных и общественных

деятелей. Успешно применяются и такие приёмы повышения интереса в

обучении, как рассказы о применении в современных условиях тех или иных

43

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов. В роли приёма, входящего в факторы формирования интереса к учению, выступают и

занимательные аналогии. Одним из действенных факторов стимулирования

интереса к учению является создание в учебном процессе ситуации успеха у

школьников, испытывающих определенные затруднения в учёбе. Известно, что

без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на

дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные

учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые

нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе

доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более

сложных упражнений. Например, с этой целью используются специальные

сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика и создает базу

для последующих усилий по решению более сложной задачи. Ситуации успеха

создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении

учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим школьникам

могут быть даны карточки-консультации, планы предстоящего ответа, которые

позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с

соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное