Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

«Я сомневаюсь, что отчеты (по добавленной стоимости на уровне учителя) дают точную картину. Например, меня волнует бедная учительница 5-х классов, показатели которой сравнивают с моими, – при том что у меня есть час дополнительных занятий по чтению каждый день, а у нее – только полчаса, а количество детей у нас одинаково».

Информация о добавленной стоимости применяется на практике: Многие учителя смогли описать конкретные стратегии или изменения в своих методиках, которые хотя бы отчасти были основаны на информации о добавленной стоимости.

«Мы изменили расписание в пользу учителей, чьи системы подачи материала учитывают результаты учеников. Очень хочется узнать, хорошим или плохим было это решение».

«Результаты очень интересны: мой коллега добился лучших результатов у лучших учеников, а я – у самых слабых. Я два года работал с одними и теми же детьми, и, возможно, подстроился под тех, кто слабее. Может быть, моя манера преподавания для моих сильных ребят оказалась слишком медленной или слишком простой. Так что в этом году я могу подумать о том, как ее можно изменить».

Создание стратегических связей: Учителя выразили потребность в конкретных стратегиях, привязанных к различным результатам о добавленной стоимости.

«Мне не удалось добиться прогресса среди моих средних ребят; они остались на том же уровне. Я хочу знать, в чем причина – в художественном тексте, в научно-популярной литературе или в словарном запасе? Мне недостаточно понимать, что я не достучался до средних учеников. В каких областях я до них не достучался? Не уверен, что добавленная стоимость ответит на этот вопрос».

Необходимость дополнительной информации: Несколько преподавателей указали на то, что данные о добавленной стоимости не дают конкретной информации о навыках учеников, которая помогла усилить преподавание. В частности, отчеты не дают дезагрегированной информации по конкретным направлениям, таким, например, как литературный текст для чтения.

«Если у меня проблемы с отстающими ребятами, скажите мне, в чем эти проблемы. Зачем мне проводить дополнительные уроки по словарному запасу, если у всех все в порядке со словарным запасом?»

Время на обучение: Некоторым преподавателям показалось, что им отведено недостаточно времени на обработку и понимание как информации о добавленной стоимости целом, так и отчетов по добавленной стоимости на уровне учителя.

«Основная причина того, что я, возможно, не использую ее (информацию о добавленной стоимости) в достаточной степени, – это время. Когда мы с моим директором решили разобраться с этим, он выделил время во время учебного дня, что принесло мне большую пользу».

«Я думаю, причина (того, что учителя не используют свою информацию о добавленной стоимости) – в недостатке времени на то, чтобы действительно сесть, не торопясь оценить данные и как следует подумать над ними».

Анализ данных: Учителя отметили, что при принятии методических решений они все больше полагаются на различные типы данных.

«Думаю, это помогло вывести многих детей в первые ряды».

Внедрение анализа данных о добавленной стоимости на уровне учителя может ощутимо повлиять на культуру образовательного процесса внутри школы. Эти данные олицетворяют фундаментальную перемену в методике измерения качества преподавания и оценки учителей.

Внедрение анализа данных о добавленной стоимости на уровне учителя может ощутимо повлиять на культуру образовательного процесса внутри школы.

Раньше об учителях судили не по влиянию их методов обучения на результаты учеников, а по таким параметрам, как управление классом, вовлеченность учеников, планирование и проведение уроков. Сегодня, когда определяющими переменными становятся достигаемые учениками результаты, превалирующие ранее культурные нормы, согласно которым учителя являются взаимозаменяемыми и имеют равное влияние в школьном сообществе, подвергаются сомнениям. Очень редко встречаются школы, педагоги которых регулярно получают и совместно обсуждают данные по каждому классу, чтобы сообща выработать стратегии совершенствования. Еще большей редкостью являются учреждения, в которых ценится и отмечается измеряемый вклад учителей в прогресс учеников. Напротив, в школах всегда была распространена уравнительная культура, формирующая среду, в которой каждый учитель является своего рода независимым подрядчиком, нанятым, чтобы наилучшим образом преподавать установленную программу.