Array Антология - Гендер и язык

Из различного отношения к конфликту следуют многочисленные различия в стилях общения. Наблюдая за играми дошкольников, Сакс обнаружила: когда маленькие мальчики играли в «больницу», они обычно говорили «Я буду доктором» (79 % случаев) и часто вступали в долгие споры о том, кому из них достанется этот высокий статус. У других исследователей также встречаются подобные наблюдения. Лингвист Эл айн Андерсон предложила дошкольникам разыграть сценку «доктор – больной» с помощью кукол. Она также обнаружила, что мальчики претендовали на престижную роль доктора и, как правило, отказывались быть больным или ребенком. Девочки хотели быть доктором только в одном случае из трех и часто выбирали роль больного, ребенка или матери.

В исследовании Сакс в большинстве случаев мальчики предлагали друг другу роли («Давай, будь врачом»). Девочки же обычно спрашивали, какую роль хотели бы их подруги («Ты побудешь больной ненадолго?») или делали совместное предложение («Я буду медсестрой, а ты – врачом», «Теперь мы обе будем врачами», «Мы обе будем больными» или «Хорошо, я буду лечить своего ребенка, а ты – своего»). Такие высказывания не только предотвращают конфронтацию или диктат, они представляют собой творчекий подход к сохранению равного статуса между девочками.

Точно ли эти экспериментальные исследования отражают поведение детей в естественной обстановке? Доказательство можно найти в статье Роджера Каменец:

Моя шестилетняя дочь Аня и ее семилетняя подруга Розмари вместе играли в комнате Ани. Дверь была приоткрыта; услышав какое-то воркование, я заглянул туда и увидел, что они держат на руках тряпичных кукол и убаюкивают их. «Теперь ты поменяй пеленки своей малышке, – сказала Розмари Ане, – а я поменяю своей».

Прочитав это, я была поражена симметрией игры девочек. Розмари предлагала, чтобы они одновременно делали одно и то же. Не пытаясь дать Ане роль низкого статуса – роль ребенка, она оставляет эту роль для безропотных кукол.

Различные способы, которыми девочки и мальчики пытаются влиять друг на друга, отражают – и создают – различные социальные структуры. В исследовании Гудвин поведение мальчиков, готовящихся к «сражению» на рогатках, показало иерархическую организацию: лидеры отдавали приказания. Распоряжаясь и заставляя других подчиняться, некоторые мальчики становились и оставались лидерами. Приказание, по определению, отделяет говорящего от адресата и создает ситуацию, в которой он имеет большую власть. Группы девочек, наоборот, были организованы эгалитарно. Согласно Гудвин, «при выполнении деятельности по решению какой-либо задачи даже среди четырех– и пятилетних все коллективно участвуют в принятии решения при минимальной борьбе за статус». Произнося слова «давайте…» и «мы…», девочки подразумевали, что их группа является сообществом, и уступчивость усилит сообщество, а не индивидуальную власть человека, который вносит предложение.

Более того, мальчики, как правило, не объясняют свои требования, преподнося их не иначе как свои желания. Например, вот как командовал мальчик, принявший роль лидера:

ПЛОСКОГУБЦЫ. МНЕ НУЖНЫ ПЛОСКОГУБЦЫ!

Слушай, друг. Мне нужны кусачки прямо сейчас.

А девочки объясняют свои предложения:

Шэрон: Мы должны сначала почистить их. Понимаешь?

Пэм: Понимаю.

Шэрон: Потому что на них всякие микробы.

Пэм: Помой их и заткни, вдруг там, правда, микробы [39].

Не объясняя причины своих требований, мальчики «усиливали» свои приказы, что поднимало дух соревнования. Согласие служило признаком подчинения авторитету лидера, хотя подчинение является актом сотрудничества: оно способствует бесперебойной деятельности группы. Девочки же добивались цели иначе. Они не только объясняли мотивы своих желаний, эти мотивы были направлены на общее благо: бутылки надо помыть, чтобы микробы никому не причинили вреда. Когда Пэм поддакнула Шэрон, согласившись с ее предложением, а также его причиной, то оказалось, что она участвует в принятии решения, а не подчиняется указаниям. Однако бывает и так, что в группе склонны принимать предложения кого-то одного, и тот, чьи предложения чаще находят поддержку, испытывает личное удовлетворение и повышает свой престиж.

Разные социальные структуры, складывающиеся в играх мальчиков и девочек, соотносятся с видами деятельности, которым они отдают предпочтение. Мальчикам особенно нравятся игры, где есть открытое соперничество, например футбол и баскетбол. Даже если их занятия не носят характера соревнования, мальчики часто делятся на команды, чтобы его все-таки устроить. Девочек меньше интересуют организованные спортивные состязания или игры, и они предпочитают совместные занятия, например, прыгают через скакалку или играют в классики.