Знание-сила, 1999 № 09 – 10

И все же, что такое память? Есть три базовые функции – мышление, воображение и собственно память. Мышление развивают математика, физика; воображение развивают рисование, танцы; память же, как правило, ничем не развивают. Считается, что либо она дана природой, либо ее нет. Учитель в школе объясняет, как надо решать те или иные задачи; но когда надо что-то запомнить, учитель никогда не скажет – как! Будто ребенок с пеленок знает, как правильно запоминать. Нет апелляций к зрительной памяти, хотя 60 процентов информации мы получаем через глаза. Память имеет двойственную природу – логическую и образную. Есть несколько видов памяти – двигательная, обонятельная, тактильная, зрительная; в школе «Эйдос» пытаются задействовать все. Другое деление: память произвольная (запоминание с помощью разных приемов) и более непосредственная – непроизвольная, она развивается аутотренингом. Есть и другие виды памяти – мгновенная, кратковременная, долговременная, голографическая.

Память сама по себе от нагрузки (а объем информации по-прежнему удваивается каждые десять лет) не развивается. Нужны приспособления. Сейчас доказано, что долговременная память вечна, человек помнит каждый день своей жизни и при определенных условиях может вспомнить л юбые подробности – под гипнозом, в результате стресса или болезни… Но раз так, то секрет связан именно с воспоминанием! В первую очередь надо учиться вспоминать – увиденный фильм, книгу, мелькнувшее лицо… Обычно же все наоборот, учат запоминать, а уже потом вспоминать. Матюгин и его коллеги сделали акцент на умении вспоминать, проводя для этого специальные тренировки с релаксациями, аутотренингом. Еще важно внимание: часто «плохая память» связана просто с его отсутствием. По разным причинам. Здесь может помочь самая простая и универсальная методика концентрации – делать несколько дел одновременно. Например, строить колодец из спичек и диктовать слова, правой и левой рукой рисовать различные фигуры опять же при диктовке. Плюс аутотренинг, сверхконцентрация… И только после этого – собственно запоминание, то есть навык упорядочить информацию для запоминания.

Вроде бы о памяти все известно, но когда дело касается ее тренировки – каждый день по пятнадцать минут, тут сразу тупик. Либо сложные методики для взрослых, либо специальная литература о том, где сколько каких нейронов. Сейчас перевели хорошие зарубежные книги и увидели, что там в основном сложные занудные методы, вроде цифробуквенного кода. Не все дети могут его усвоить, ведь надо помнить много слов. В школе Матюгина удалось разработать собственные, более простые и занимательные приемы. «Частично мы используем те, что известны еще со времен Древней Греции, другие придумали либо мы, либо наши талантливые ученики, например, метод измененных модальностей, избыточности, которые нигде раньше не были описаны. Как оказалось, до нас никто раньше серьезно не занимался тактильной памятью, хотя все прекрасно знают о ее существовании. С тридцатых годов не было опубликовано ни одной книги по этому вопросу» – говорит директор центра «Эйдос».

Потом был проведен эксперимент в школе. Набрали двоечников из разных классов и обследовали их на энцефалографе. Почти у всех нашлись те или иные отклонения от нормы: они плохо учились не из-за лени, а по причинам более серьезным. Затем специалисты из «Эйдоса» провели серию занятий. Через месяц их снова обследовали – у всех почти поменялась картина мозга! Причем, если по тестам у иных память почти не улучшилась, то по словам родителей и учителей дети изменились очень сильно: стали учиться с удовольствием, у многих выросла самооценка, что сказалось, например, на занятиях спортом. А у двоих диабетиков – вообще чудо! – сахар нормализовался.

Это же показало и анкетирование в школе слепых: единицы написали, что только улучшили память; у одних появились новые увлечения, у других вернулся смысл жизни…

Несколько лет назад решили посмотреть, а что в школьной программе надо запоминать? Самое первое – стихи. Дети с задержкой в развитии или педагогически запущенные их не учат практически никогда. Матюгин адаптировал метод пиктограмм, который используется для тестирования в психологии, для запоминания. Например, диктуют строчку: «Пруд лениво серебрится» – дети рисуют пруд, отдыхающего на диване человека и снежинки. Потом они берут эти пиктограммы и по ним читают. Конечно, бывают и ошибки, но запоминали все. Сильные дети стали учить вещи посложнее, средние – запоминать все прямо на уроке, слабые просто стали заучивать. Метод оказался очень эффективным. К тому же для детей это момент игры, ведь обычно им запрещают рисовать на уроках, а тут можно рисовать сколько угодно, только на тему занятий. Опять же учитель не успевает опросить всех, каждому уделить внимание-а здесь работают все!