Анатолий Шароваров - Книга для избранных. Заметки о своевременном развитии

Много знает английских слов и выражений: я хочу, дай мне, извини меня, я пошутил, помоги мне и т. д. Занятия эти продолжаем.

Озорник. Ругательное слово подхватывает слету. Пример: идет телепередача. «Бабушка, слышишь, что сказали?».

– А что сказали? – делает невинные глаза бабушка.

– А сказали: «Черт возьми!». Это нехорошее слово, да, бабушка?

Видимо, выделяет по интонации и, как давно это было, а употребляет теперь частенько и к месту. Надеюсь, не у всех так будет.

Интересен и очень мил. Ритуал подготовки ко сну: сначала прибежит к деду… Пошалим, поговорим или попутешествуем «по памяти». Да и карта на стене, напротив. Маршрут у каждого свой. Места встречи меняем: то Танзания, оз. Виктория, то Непал… А еще Ильюшка, почему-то, уважает снега и льды Гренландии.

Потом: «Оулд мен, ты меня не отпустишь?»

– Не отпущу, сынок.

Держу, обнимаю его крепко. Рвется, как птичка из ладоней.

– Пусти, оулд мен, там же бабушка скучает…

И обязательно, чтобы отнес его на руках, пожелал гут найт.

Вот так и живем.

– Ильюша, как дела?

– Олджолифайн, оулд мен. Все обстоит замечательно.

– Подводим итоги…? Давайте еще раз, кратенько, о важности раннего обучения. Есть ли различия между детьми обучаемыми и «дикорастущими»? Я уже не оппонент, но еще и не ваш сторонник. Колеблющийся… Ужасное состояние.

– Мудрец сказал: «Невозможно описать, чем вкус меда отличается от вкуса сахара. Надо попробовать меду».

Все познается в сравнении. Когда родители, занимающиеся с малышом ранним обучением, скажут о нем, как об обычном ребенке – не верьте. Это от скромности. Представьте, малышу три года. Он свободно читает. Занимается самообразованием. Еще не целенаправленно, но, тем не менее… Высок интерес к умственной деятельности. Не по возрасту компетентен в разных вопросах. Имеет отличную память, фантазию, ненасытное любопытство… Он способен сосредотачиваться, ограничивать свою двигательную активность, т. е. способен сосредоточенно, увлеченно работать… Повторяю, малышу – три года!

Теперь взглянем на сегодняшних первоклассников. В общей массе.

Эмоциональный стимул хождения в школу у большинства что-то скоро проходит.

Трудовые школьные будни радости не приносят ни детям, ни родителям. Отчего?

У деток нет познавательной потребности. Угасла, не поддержанная вовремя. И начинается «лесопилка» на дому. Невольно вспоминаешь известных литературных героев. «Пилите, Шура, пилите!», – убеждал Паниковский скорого на расправу Шуру Балаганова, в ужасе догадываясь, что никакого золота в гирях нет.

А ведь была золотая жилка, был в детях драгоценный родничок, но его «закопали». Что ж теперь-то…? Пилите, Шура, пилите…

Тяжко все это, грустно и бесполезно. Вот даже подсчитано, что к четвертому классу 90 % детей теряют интерес к школе и обучению. И вина школы в этом невелика.

А теперь представим: над заливом туман, руки вытянутой не видно, а на судне нет локатора. Что делает капитан…? Скомандует отдать якорь. А другой мореход, вооруженный навигационным оборудованием, благополучно идет вперед.

Раннее обучение как раз и вооружает малыша необходимыми навигационными приборами. Чтение – один из них, важнейший инструмент познания. Раннее обучение чтению – это ловушка для НУВЭРСа, это локатор, помогающий легко ориентироваться в море накопленных человеком знаний, позволяющий саморазвиваться. Или лучше стоять на якоре до семи лет?

– А вот, доводится слышать, как иные мамы горделиво объявляют: «Я со своим (своей) совсем не занималась, а буквы он все знает. Научился сам по себе».

Ну, что тут ответить, чтобы не обидеть мамашу? Сам по себе даже прыщик не появляется. Жалко способного ребенка. Он явно тянется к знаниям, а наставники и учителя находятся где угодно и кто угодно, только не в родном доме.

Иная картина в многодетных семьях, когда дети учатся друг от друга, младшие от старших, сцементированные общесемейным психологическим климатом. Это лучше, но достаточно ли?

В конце 19 века распространилось убеждение, что психологической основой воспитания является стремление детей к активному подражанию старшим. И это, безусловно верно. Тому пример все те же многодетные семьи.

В советский период эту теорию П. Монро обозвали буржуазной, следовательно вредной, со всеми вытекающими… В дет. садах организовали одновозрастные группы, в явный ущерб детскому развитию, и только сейчас, в наши дни кое-где возвращаются к проверенному и подтвержденному жизнью, положительному опыту разновозрастных детских групп, и отмечают превосходные успехи в обучении и воспитании. В особенном выигрыше самые маленькие.