Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

В конце концов Софи стала ходить на занятия к логопеду, так как помимо избирательного мутизма у нее было диагностировано речевое нарушение.

Обучение на неродном языке

Дети, посещающие школы, где обучение проводится на неродном языке и, возможно, в чуждой культурной среде, также могут испытывать коммуникативные трудности на уроках и игровой площадке.

Дети с развитыми речевыми навыками на родном языке, изучающие неродной язык, на котором ведется преподавание в школе, не считаются имеющими особую образовательную потребность. Благодаря квалифицированному преподаванию и инклюзивной политике школы и класса, где уважают различия, многие ученики быстро адаптируются ко второму языку, овладевают повседневными разговорными фразами и социально включаются в коллектив. Качественное обучение, позволяющее ребенку использовать как родной, так и второй язык в разных видах деятельности и социальных контекстах, дифференцирующее занятия таким образом, чтобы учащийся получал задания на адекватном уровне когнитивной сложности, но с поддержкой (например, визуальными подсказками), поможет ему не отставать от сверстников в овладении учебной программой и положительно повлияет на его дружеские отношения и включенность в коллектив.

Еще один момент, который требует внимания, особенно в контексте дружеских отношений, заключается в том, единственный ребенок в коллективе говорит на другом языке или таких детей целая группа. Возможность разговаривать на родном языке с другими, очевидно, будет способствовать дружбе детей в этой группе, формированию чувства национальной идентичности и адекватной самооценке.

Однако у некоторых детей отмечаются речевые нарушения как в родном, так и во втором изучаемом языке, им трудно общаться с окружающими, что увеличивает риск появления проблем с формированием дружеских отношений. Кроме того, они могут чувствовать отчужденность из-за культурных, этнических либо религиозных различий.

Мусе семь лет, он учится в третьем классе обычной начальной школы. Живет он с родителями, которые иммигрировали из Пакистана еще до его рождения вслед за другими родственниками. В Пакистане родители Мусы не ходили в школу, поэтому у них не было возможности изучать английский язык. Отец неплохо овладел разговорным английским, работая в Англии, а позже посещая вечернюю школу для взрослых. Дома в семье Мусы говорят на пенджабском языке. Эта семья входит в крепкую пакистанскую общину с традиционным укладом.

Муса поступил в подготовительный класс начальной школы, когда ему было три года. Он не разговаривал даже с детьми из своей общины, а на занятиях ему было трудно успевать за другими. Будучи очень подвижным, Муса не хотел сидеть во время занятий на ковре и не мог сосредоточиться на задании дольше нескольких минут. Он любил играть в догонялки с другими детьми, но пытался хватать или бить их, если что-то шло вразрез с его желаниями.

Сотрудник, назначенный в помощь Мусе, составил визуальное расписание и разработал символы деятельности, чтобы помочь ему выбрать, чем он хочет заняться. В школе после первого семестра мальчик стал спокойнее, но педагоги отмечали, что он по-прежнему молчалив, на уроке обходится двумя-тремя словами, у него проблемы с чтением, письмом и пониманием устных заданий. С несколькими мальчиками Мусе очень нравилось сидеть рядом, хотя, за исключением игры в футбол, он не особо общался со сверстниками и его редко приглашали в гости.

Школьный персонал при помощи переводчика обсудил свои наблюдения с родителями Мусы. Те сообщили, что тоже обеспокоены, поскольку владение Мусой пенджабским языком ниже ожидаемого уровня, да и на уроках арабского он отстает от других. Его младшему брату всего четыре года, но он уже обогнал Мусу. По итогам встречи учителя вместе с родителями составили контрольный список речевых и языковых навыков в обоих языках, и было принято решение направить мальчика на обследование к логопеду.

Координатор по работе с детьми с особыми потребностями вместе с классным руководителем Мусы разработали план помощи, куда вошли методы, с помощью которых предполагалось облегчить понимание и освоение разговорной речи на обоих языках, а также наладить отношения мальчика с одноклассниками. Кроме того, с Мусой работал школьный психолог. Тогда же в классе был организован «Круг друзей», понимающих его трудности и способных поддержать его, при участии и под руководством учительницы.