Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Нарушения коммуникативного поведения

Речь — это основа социального взаимодействия и развития дружеских отношений. Несмотря на то что дети уже в первые годы жизни, еще не умея толком говорить, любят заниматься чем-то в компании и разделять свои интересы с другими, по мере взросления все более важным фактором в установлении взаимной дружбы становится речь — средство выражения желаний и потребностей, мыслей и чувств. Дети младшего возраста, как правило, нормально воспринимают сверстников. Если их увлекает общая игра и они способны успевать за ее темпом, то играют обычно все вместе, хотя некоторые выступают в довольно пассивных ролях. Однако дети с нарушением речи нередко остаются за бортом, их чаще травят, поскольку их речь отличается от речи большинства: чтобы выразить свои мысли или желания, им приходится прибегать к жестам, что, как правило, неэффективно и отталкивает окружающих. В результате они самоустраняются из активных социальных ситуаций, поскольку им труднее следить за ходом игры, чем их сверстникам. Все эти моменты необходимо учитывать, помогая ребенку с речевыми проблемами наладить дружеские отношения.

Нарушения коммуникативного поведения возникают у детей по многим причинам. Они могут быть связаны с общей задержкой развития (ЗПРР — задержка психического и речевого развития), влияющей как на обучаемость, так и на речь. С другой стороны, дети могут в целом развиваться в рамках нормы, но иметь определенные трудности, связанные только с речью (ЗРР — задержка речевого развития). У некоторых детей речевое развитие происходит по типичной схеме, они достигают ключевых стадий в нужном порядке, но медленнее, чем другие, из-за чего их речь кажется незрелой. Именно поэтому такую особенность иногда называют задержкой, но не расстройством. Некоторые дети изучают более одного языка или плохо говорят даже на родном языке до школы. Педагоги и другие специалисты часто упоминают о затруднениях со средствами языкового выражения (связанных с речью и активным лексическим запасом ребенка), с пониманием речи (осознанием услышанного) или о прагматических сложностях (то есть понимании того, как использовать речь в общении). Есть дети, способные говорить и пользоваться языковыми средствами в одних условиях и неспособные к этому в других (избирательный мутизм).

Сосредоточимся на подробном рассмотрении навыков и речевых компонентов, с которыми у ребенка с ЗРР могут возникнуть проблемы.

Нарушения речевого самовыражения проявляются в том, что некоторые дети хорошо владеют речью (говорят правильные слова в должном порядке, в нужное время и в нужном контексте), но у них имеются трудности со словообразованием или артикуляцией, поэтому окружающим иногда приходится догадываться, что именно они сказали. Кроме того, есть дети с заиканием, что тоже затрудняет понимание. У детей с такими диагнозами возникают проблемы не только с речью, но и с самим языком: отмечается ограниченный словарный запас, незнание слов для обозначения того или иного предмета (недостаток средств выражения). Дети могут не понимать, как расположить слова в предложении, как составлять предложения или логически соединять их.

Милли четыре года, она ходит в детский сад. Девочка успешно занимается в группе с логопедом. Она хорошо понимает услышанное, но не умеет выражать свои мысли — то есть попросту не разговаривает.

Тем не менее девочка очень отзывчива в плане общения. Она внимательно наблюдает за остальными детьми и быстро реагирует на социальные сигналы. Например, когда объявляют время уборки, она подбегает к дверце шкафа, готовая помочь раскладывать вещи по полкам. Девочка следит за взрослыми и, ловя их взгляды, пытается привлечь к себе внимание — например, топает, чтобы продемонстрировать кроссовки, которые ей особенно нравятся (на них нарисованы обезьянки, и они загораются, когда она стучит ногами по полу). Если учительница замечает это, Милли сияет. Если ей хочется пойти поиграть, она берет пальто и протягивает его кому-то из взрослых.

Другие дети охотно играют с Милли, поскольку она понимает правила игры и следует им. Девочка подходит к играющим, мило улыбается, показывая, что хочет присоединиться к ним, и с легкостью делает это. Однако она, как правило, отстает от остальных в более оживленной среде детского сада: например, ее могут вытеснить из очереди на горку. Раньше Милли щипалась или толкалась, чтобы вернуться в очередь, но по мере взросления предпочитает просто встать в другое место, не пытаясь привлечь к себе внимание неподобающим поведением.