Татьяна Шевченко - Психолого-педагогическое сопровождение одарённых обучающихся с ОВЗ в условиях сельской школы искусств

возвращаться к пересмотру традиционных подходов к пониманию этого феномена/ 2008г.ж-л «Музыкальная психология и психотерапия» №5 стр.74/ Далее рассмотрим выявление признаков музыкальной одарённости в поведении и деятельности детей (Таллибулина М. Т. -методы выявления муз. одарённости). Одарённые дети с самого раннего возраста отличаются повышенным любопытством к любым звучащим объектам их тембров: младенец затихает при звуках музыки, у него на лице появляется улыбка, если мелодия нравится, он активно «гулит», как бы подпевая (Белова Е. С.

1998 г.) -в 2—3 года они хорошо различают все мелодии, которые слышат. К 2-м годам точно интонируют. Узнав названия нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают, рано и свободно читают ноты с листа, чтение

отличается осмысленностью и выразительностью, естественной, не привитой взрослыми, нюансировкой в исполнении. -рано определяются в своих музыкальных предпочтениях. -одарённые дети способны с необычайной интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том числе и общение с окружающими.

– к 4-м годам такие дети зачастую играют по слуху с гармонизацией. -для всех музыкально одарённых детей в возрасте около 5-ти лет характерно стремление воспроизводить на инструменте всё слышимое. -с 4-5-ти лет у них наблюдается склонность импровизировать за инструментом. Вскоре после начала систематических занятий музыкой они пытаются сочинять и записывать свои сочинения.

У таких детей наблюдается стремление делать то, что они считают нужным, не замечая общепринятых правил.

– к 9—10 годам одарённые дети (в отличие от других детей) начинают остро чувствовать различие между прекрасным и приятным, их эстетическое чувство рано обретает художественную зрелость, определяющую дальнейшее развитие музыкального дарования. —

примерно к этому же возрасту, они отдают себе отчёт в недостатках или негативных сторонах собственного музыкального дарования.

(Старчеус М. С. 1996 г.)

– очень часто проявление способностей и одарённости появляется сравнительно поздно, но в дальнейшем достигают исключительно высокого развития (Теплов Б. М. 1997 г.)

– поэтому достоверно судить об одарённости можно лишь по результатам обучения, только в процессе занятий можно выявить одарённость, которая определяется как «как более высокая, чем у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления». (Лейтис Н. С. 1996 г.).

– у детей с ранним и ярким развитием способностей редко можно наблюдать неразрывную связь одарённости и личности. (Старчеус М. С. 1996 г.).

– хотя, несомненно, что одарённость-это и особый склад личности. (Лейтес Н. С. 1996 г.).

– вероятно, вышеуказанный факт-одна из причин того, что на основе детской одарённости невозможно прогнозировать соответствующее будущее ребёнка (Кирнарская Д. К. 1988 г.).

Поэтому большую роль в выявлении музыкального дарования могут сыграть учителя. Для выявления и первичной диагностики музыкально одарённых школьников психологами разработана анкета /приведена в приложении/для определения степени и характера одарённости ребёнка при помощи педагогов.

В настоящие время существуют различные точки зрения на природу и специфику музыкального развития ребёнка. Согласно одной из них по мере общего созревания организма становится возможным и музыкальное развитие.

Таким образом, сензитивные периоды в развитии музыкальности обуславливаются динамикой созревания центральной нервной системы, формированием органов слуха, движения, структуры эмоциональной саморегуляции и интеллекта.

Общая длительность музыкальной сензитивности примерно от 2—2,5 лет до 11—13 лет (по данным Старчеус М. С.).

Для работы по выявлению музыкальной одарённости, полезно использовать анкету для педагогов «Оценка музыкальной одарённости для детей младшего школьного возраста» (1) и анкету для педагогов «Оценка музыкальной одарённости для детей старшего школьного возраста» (2), а так же «Биографическое исследование» анкета для родителей (3), разработанные ТаллибулинойТ. М./смотри в приложении/.

Полученные таким образом сведения позволяют получить достаточно развёрнутую информацию о музыкальной одарённости ребёнка, такая совместная работа педагога психолога и родителей помогает родителям осознать и тонко прочувствовать уникальность ребёнка, понять насколько бережного отношения требуют музыкальные способности. Далее, мы думаем, будет полезно рассмотреть схему возрастной периодизации формирования задатков.