Татьяна Шевченко - Психолого-педагогическое сопровождение одарённых обучающихся с ОВЗ в условиях сельской школы искусств

Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский (1824—1870 г.г.). В его понимании – это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Это положение К. Д. Ушинского остается актуальным для современной педагогики. Основные идеи современной педагогической антропологии, которые являются методологическими основаниями исследования в области педагогики:

– образование – атрибут человеческого бытия (бытие человека рассматривается в образовании); цели и средства образования выводятся из сущности человека; расширение традиционных понятий такими категориями, как жизнь, свобода, смысл, творчество, событие, антропологическое пространство, антропологическое время, самостановление; использование антропологического подхода к преподаванию и изучению конкретных наук о человеке (история как историческая антропология, биология – биологическая антропология и т. д.);

условия и технологии воспитания и обучения задаются с антропологических позиций и направлены на становление родовых качеств личности воспитанника; природа воспитания диалогична; детство самоценно, ребенок

– ключ в познании человека.

Методологической основой нашего исследования являются фундаментальные положения и идеи философов, психологов и педагогов о развитии личностного потенциала обучающегося (Е. В. Бондаревская,

О. С. Газман, С. В. Кульневич и др.), о природе его творчества и творческих способностей, специальной (музыкальной) и профессиональной одарённости (Э. А. Абдуллин, Д. Б. Богоявленская, Г. А. Глотова, Д. К. Кирнарская, М. А. Кононенко, О. В. Ощепкова, С. Л. Рубинштейн, М. Т. Таллибулина, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, Е. П. Ильин, Ю.А.Цагарелли).

Говоря о видах одарённости Е. П. Ильин, пишет, что «Штерн (1900) различал два вида одаренности – реактивную и спонтанную. Дети, обладающие первой, каждый раз нуждаются в стимуляции извне, и им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к интеллектуальной, теоретической деятельности. Реактивная одаренность, по Штерну, стоит ниже спонтанной, теоретической, так как она существует у животных, дикарей и маленьких детей; спонтанная же одаренность присуща только человеку и притом на высших ступенях развития. Что мы имеем в виду, когда называем ребенка или подростка одаренным? Этот термин когда-то использовался только по отношению к детям лонгитюдного исследования Термана с IQ, равным 140 или выше. Однако современные определения одаренности более широки, и теперь одаренными считаются не только люди с высоким IQ, но и обладающие исключительным талантом в отдельных областях, таких как музыка, искусство, литература или наука (Winner, 2000). /Шэффер Д., 2003, с. 494. /

И. П. Павлов выделял два типа людей – «художников» и «мыслителей».

Первые отличаются преобладанием наглядно-образного мышления над словесно-логическим (преобладание первой сигнальной системы). Вторые, наоборот, имеют преобладание словесно-логического мышления над образным (преобладание второй сигнальной системы); у них ведущую роль в мышлении играют обобщения, понятия. В настоящее время доказано, что эти типы одаренности связаны с функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга: у «художников» превалирует правое полушарие, а у «мыслителей» – левое полушарие. Отсюда: одни люди более одарены в художественном творчестве, а другие – в науке и изобретательстве. В настоящее время западные психологи различают несколько видов одаренности:

– общая интеллектуальная;

– специфическая академическая;

– творческая: художественное и исполнительское искусство;

– психомоторная;

– лидерская;

– социальная.

Выделяют также «практическую» одаренность, противопоставляя ее «художественной» одаренности».

В нашем исследовании мы уделим внимание исполнительскому искусству. Таллибулина М. Т. доктор психологических наук, Пермский государственный университет, отмечает, что « Изучение психологических основ одарённости не является сугубо академической задачей. Сведения о природе этого уникального человеческого качества необходимы для разработки адекватных и надёжных средств диагностики проявлений одарённости, а также программ содействия развитию потенциала одарённости. Именно острота практического запроса заставляет нас