Татьяна Шевченко - Психолого-педагогическое сопровождение одарённых обучающихся с ОВЗ в условиях сельской школы искусств

Объект исследования – процесс психолого – педагогического сопровождения одарённых учащихся с ОВЗ (ОДА) в условиях сельской школы искусств.

Предмет исследования – деятельность педагога-психолога по сопровождению цикла занятий для одарённых обучающихся с ОВЗ.

Задачи исследования:

– Рассмотреть научно-методическую литературу по проблеме психолого-педагогического сопровождения одарённых обучающихся с ОВЗ.

– Раскрыть основные концептуальные особенности и подходы к организации психолого – педагогического сопровождения одарённых учащихся с ОВЗ в контексте проблемного поля современных исследований.

– Описать опыт организации и проведения цикла занятий с одарёнными учащимися с ОВЗ.

– Выявить эффективность применения психолого – педагогического сопровождения одарённых учащихся с ОВЗ.

Методы исследования – в исследовании используются как теоретические методы, так и эмпирические методы:

– изучение исследований по теме работы как российских так и зарубежных учёных, периодических изданий, журнальных статей и другой литературы

– проведение диагностического исследования, анкетирования, проективного тестирования

– обработка данных, анализ результатов, их описание

– разработка цикла занятий, практическое проведение, анализ результатов, их описание

Для понимания термина «сопровождение» обратимся к словарю Ожегова, – это значит «следовать вместе с кем—то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то». Ряд учёных исследовавших данное направление в науке уточнили и расширили данное понятие. Так петербургскими учеными Е. И. Казаковой и Л. М. Шипицыной

«сопровождение» понимается как помощь ребёнку в принятие решений в проблемных ситуациях, при этом ответственность за действия он несёт сам. М. Р. Битянова рассматривает « сопровождение» как систему профессиональной деятельности психолога, в которой он создаёт социально- психологические условия для успешного психологического развития и обучения ребёнка, в процессе школьного взаимодействия.

Психологу необходимо уделять внимание первоклассникам, поступившим на хореографическое и музыкальное отделения, также на отделение сольного пения и отделение изобразительного искусства, необходимо учесть и тот факт, что не всегда набор первоклассников ДШИ совпадает с поступлением в первый класс общеобразовательной школы.

Особого внимания требуют дети, у которых приход в первый класс ДШИ совпал с первым или пятым классом в общеобразовательной школе, т. к. адаптационный период неизбежен в каждом образовательном учреждении. Со стороны педагогов школы требуется особое внимание и педагогический такт, для того, чтобы исключить чрезмерную учебную нагрузку в первой четверти и не допустить снижение учебной мотивации таких учеников.

Исходя из особой образовательной потребности этих учеников, нам представляется целесообразным разработать комплекс мероприятий

направленных на успешное прохождение такими учащимися периода адаптации. Такая работа призвана улучшить взаимодействие педагогов и родителей нацеленное на оптимизацию образовательной среды для детей, как в школе, так и дома.

Весь коллектив школы искусств слаженно работает, создавая особую образовательную среду, обладающую развивающим потенциалом для детской одарённости. Однако в процессе работы с учащимися выявляется целый ряд трудностей, требующих психолого-педагогического сопровождения и особого индивидуального подхода преподавателей школы искусств. Так в процессе работы с учащимися часто возникает проблема с их техническим аппаратом т.е с руками, т.к. им присущ пониженный или повышенный мышечный тонус, возможные нарушения мелкой моторики- поэтому нам представляется целесообразным разработать блок занятий для коррекции таких состояний. Такая коррекционная работа потребует организации проведения цикла занятий на базе школы искусств, а также закрепительных упражнений дома. Педагогу-психологу целесообразно организовать просветительско- развивающую работу с родителями таких учеников, для обучения их необходимому комплексу упражнений и совместного с родителями определения траектории развития для их ребёнка. Педагогам по специальности (аккордеон, саксофон, труба, гитара, фортепиано, изобразительное искусство), также необходимо учитывать рекомендации психолога при организации образовательного маршрута для данных учащихся. Нам представляется возможным при помощи заявленных шагов создать особые образовательные условия для успешной учебной деятельности всех учащихся.