Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Основным понятием данного метода является модель (от лат. «modulus» – мера, образец, норма). Под моделированием мы понимаем воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для его изучения.

В нашем исследовании в моделировании процесса формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий мы опирались на системный подход исходя из следующего:

– системный анализ позволяет выявить более широкую познавательную реальность по сравнению с той, которая достигается социально-научными методами;

– поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление достаточно полной типологии его связей является основой для построения новых схем объяснения, познания, исследования;

– сложность изучаемого объекта отображается при системном анализе через многообразие его «внутренних» и «внешних» связей, что позволяет рассматривать несколько различных членений одного и того же объекта на подлежащие изучению системы. То есть хорошая адекватность изучаемой системы обеспечивается только при построении некоторого множества моделей, каждая из которых может описать лишь определенные аспекты этой системы [3].

Итак, используя принцип системности в построении модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, мы будем рассматривать его как подсистему общей профессионально-педагогической подготовки.

Основополагающими подходами к построению модели формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий будем считать аксиологический, субъектнодеятельностный и акмеологический. В рамках аксиологического подхода готовность будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляет собой ценностный акт по определению собственной системы ценностных ориентаций, подразумевающий готовность к овладению необходимых знаний и умений для реализации субъектнодеятельностных образовательных технологий, субъект-субъектному взаимодействию в образовательном пространстве, развитию технологических умений, необходимых для их реализации. Согласно субъектно-деятельностному подходу, деятельность, осуществляемая субъектом, включает цель, средства, собственно сам процесс преобразования и его результат и обеспечивает включение студентов-будущих педагогов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности, направленной на реализацию субъектно-деятельностных образовательных технологий. Акмеологический подход предполагает поиск путей самореализации будущего педагога в процессе формирования готовности к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий и связан с развитием важнейших субъектных качеств будущего педагога (активность, рефлективность, осознанность, стремление к саморазвитию, самостоятельность, конструктивное взаимодействие, направленность, целеполагание, инициативность, организованность, ответственность и др.) [8].

Спроектированная модель формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий базируется на системном, аксиологическом, субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах, включает в себя единство целевой, содержательной, процессуальной составляющих: цель, принципы, этапы, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов. С нашей точки зрения, данная модель обеспечивает построение целостного процесса формирования готовности.

В разработанной модели процесс формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий представляется как целостная система с множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и находящихся в строгой иерархии, предполагающей последовательный переход от одного элемента модели к другому. Таким образом, основой данной системы, ее смыслообразующим структурным компонентом является цель – формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. При постановке цели мы учитывали, что в самом общем понимании цель есть ожидаемое, желаемое состояние системы, обязательно предполагающее достижение планируемого результата, то есть цель должна задаваться конечным результатом, а также, формулироваться таким образом, чтобы она была реальной и достижимой, инструментальной и технологичной, диагностичной. Кроме того, цель является стержневой педагогической категорией, связывающей воедино все компоненты педагогической системы, и представляет собой совокупность решаемых образованием задач.