Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Внедрение категории «субъектно-деятельностная образовательная технология» в педагогическую науку имеет принципиальное значение, поскольку в процессе их реализации человек как субъект, в процессе своего развития, превращает собственную личность и деятельность в предмет практического преобразования и тем самым развивает свою человеческую сущность [10].

Но, несмотря на ценность полученных результатов исследований, вопросы, связанные с методическими рекомендациями по реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий остаются недостаточно разработанными.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью современной системы образования в педагоге готовом к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью целенаправленного процесса формирования готовности педагога к их реализации.

Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей формирования готовности педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, что и составляет проблему исследования.

Несмотря на то, что реформа высшей педагогической школы определяет субъектность как цель педагогического образования, как фактор саморазвития и самореализации педагога, его современная подготовка обычно опирается на «знаниевую» парадигму, которая ограничивает его субъектные качества [13]. Преодолению ограничений в данной организации образования, на наш взгляд, могут служить субъектно-деятельностные образовательные технологии.

Сегодня, по мнению академика В.А. Сластенина, наметился ряд тенденций, выводящих профессиональное образование на технологический уровень: возрастание диагностичности (измеримости), интенсивности, диалогичности, модульности, межпредметности; переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, т.е. к достижению высших результатов не за счет «сидения над проблемой», «обязательных нотаций», «дополнительных занятий», «переэкзаменовок», а на основе использования новейших достижений дидактики, психологии, информатики; увеличение наукоемкости проектов и моделей учебной деятельности, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, на овладении профессиональным опытом в условиях имитации деловой игры [10].

Теперь обратимся к содержанию субъектно-деятельностной образовательной технологии. Будучи категорией процессуальной, субъектнодеятельностные образовательные технологии представляют собой определенную систему деятельности. Возникновение и распространение данных технологий означает изменение не только самой деятельности и присущих ей средств и механизмов ее реализации, но и существенную перестройку целевых установок, ценностных ориентаций, конкретных знаний, умений и навыков.

Главной особенностью субъектно-деятельностных образовательных технологии технологий становится их гуманистическая направленность. Именно с разработкой идей субъектно-деятельностного подхода связывается в образовательной политике переход от педагогики грамотности к педагогике развития. Такие образовательные технологии учитывают личностные стратегии в работе с информацией, то, как каждый обучаемый структурирует полученную информацию и какие логические операции мышления подключает [5]. Активизация личностных функций обеспечивается таким содержанием, которое не нарушает статус «Я», иерархию смыслов, предполагает сопоставление прежних и новых ценностей, их критическую переработку [11].

Наиболее точную характеристику субъектно-деятельностных образовательных технологий дал академик В.А. Сластенин, определивший, что в процессе их реализации преодолевается безвозрастность, учитываются психофизиологические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира личности. Уникальность субъектно-деятельностных образовательных технологий, по мнению ученого, заключается в том, что они позволяют органично соединить социальное и личностное начала при главенствующей роли последнего [10].

Для того чтобы глубже проникнуть в сущность объекта нашего исследования – формирование профессиональной готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий нами был использован метод моделирования. Как оптимальный и экономичный способ фиксации научного знания, используемый с целью облегчения процесса познания на основе упрощения и выделения существенных свойств и связей в исследуемой системе.