Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Поэтому конкретизацию выше обозначенной цели следует произвести через следующие задачи:

– формировать систему знаний (философских, культурологических, психолого-педагогических, технологических, методических и др.), необходимых педагогу для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий;

– формировать у будущего педагога коммуникативные умения для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности;

– формировать у будущих педагогов технологические умения для реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности;

– развивать интересы, мотивы, ценностные ориентации на применение субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности педагога.

Теоретический анализ позволил нам выделить педагогические условия реализации разработанной нами модели:

– обогащение содержания обучения будущего педагога знаниями по проблеме субъектно-деятельностных образовательных технологий (психолого-педагогическими, культурологическими, философскими и др.); методами реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в педагогической практике (специфике, основных направлениях и способах реализации);

– использование форм, методов и средств обучения, формирующих готовность будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий (беседы, дискуссии, упражнения, тренинги, организационно-деятельностные игры, кейс-стади, самостоятельная работа, педагогическая практика, исследовательская деятельность студентов, игровые, театральные, проектные, информационные, педагогической режиссуры и другие технологии), обеспечивающих у будущих педагогов готовность к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

– поэтапность формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в постепенном переходе от этапа адаптации к этапам интеграции и самореализации.

Таким образом, формирование готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий является сложной проблемой, и значит должна быть построена на обогащении, наполнении, взаимодополнении содержания профессионально-педагогического образования основами знаний по исследуемой проблеме готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологи.

При разработке содержания педагогического образования, мы опирались на федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование», являющегося основополагающим для составления учебного плана. Изучение возможностей предметов учебного плана факультета «Психологии и педагогики» НОУ ВПО «Российский новый университет» определило направление наших поисков. Таким направлением стала интеграция содержания образования, которое представлялось бы необходимым и достаточным для формирования у студентов-будущих педагогов готовности реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий.

Содержание образования по формированию готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий согласуется с требованиями к его отбору (по И.Я. Лернеру) (актуальность и своевременность, соответствие целям, учет конкретного педагогического процесса, что проявляется в единстве содержательной и процессуальной сторон, целостность, интеграция в овладении необходимыми знаниями и технологическими умениями для их реализации) [4]. Поэтому мы считаем целесообразным включить следующие знания в его содержание:

– знания философского, культурологического, психолого-педагогического, методического и иного характера о понятии «субъектнодеятельностный подход»;

– знания о специфике и особенностях субъектно-деятельностных образовательных технологий;

– знания о методах, формах, средствах и технологиях формирования готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности.

В качестве примера рассмотрим информационную технологию обучения, которую, на наш взгляд необходимо внедрять в учебный процесс поэтапно. Первый этап начинается с поиска студентами информации с помощью Интернета. Целью этого этапа является обучение студентов работать с информационными ресурсами Интернета для получения интересующей информации. Внедрение информационных технологий сопровождается активным использованием преподавателями вуза слайд-презентаций в учебном процессе. Студенты пока в «бумажном» варианте учатся вычленять главное, моделировать информацию, «превращать» ее в слайд. На первой ступени происходит осознание будущим педагогом своей субъектности, так как он проявляет самостоятельность, инициативу, творчество в работе над темой и т.д. Второй этап связан с обработкой и представлением информации. Студенты уже активно используют демонстрацию слайдов. На этом этапе они анализируют, синтезируют, структурируют материал, «разбивают» его на слайды. Происходит становление субъектности студентов, которое заключается в активности, творчестве и самостоятельности и др. У будущего педагога развивается научно-практическое мышление, навыки публичного выступления. Третий этап – это оперирование информацией. Информационные технологии (форум, блог, Живой Журнал) используются как площадка для массового профессионального общения. Будущий педагог уже умеет дискутировать, аргументировать свою точку зрения. Доступ к различным интересующим материалам в любое удобное для пользователя время, возможность структурировать материалы по категориям, позволяет организовывать полноценную исследовательскую деятельность студентов. У студента появляется ответственность за качество размещенных материалов. На этом этапе развивается очень важное субъектное качество для педагога – рефлексия. Последний этап – это использование информации в интерактивном общении (он-лайн видеоконференции и др.). Последний этап связан с развитием высокого уровня субъектности у будущих педагогов, так как учебный процесс для них приобретает личностно-значимый характер, он становится более мотивированным. Таким образом, информационные технологии создают благоприятные предпосылки для формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий [1,2,6,7], открывают «реальные перспективы решения проблем дифференциации и индивидуализации обучения, персонификации образовательного процесса и осуществление личностного подхода» [9, с.216].