Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Педагогический кластер – группа инновационных образовательных организаций, представляющая собой единый образовательный ресурс подготовки педагогов и обеспечивающая овладение ими профессиональными компетенциями посредством включения их в практику учреждения – носителя актуального опыта.

Задача заключается в том, чтобы во время освоения опыта на стажировочной площадке создать условия для учебной деятельности студентов. Суть ее состоит в постановке задач собственного развития, в поиске средств решения задач, оценке найденных средств. Именно в этот цикл должны быть включены и педагоги образовательных организаций.

Материалом для организации учебной деятельности будущих педагогов может стать процесс овладения новыми технологиями, а также работа с методическими текстами, поскольку методический текст – это средство овладения новым содержанием. Способность продуктивно работать с методической литературой – важнейшее условие для самообразования педагогов. Проблема состоит в том, что чужой «прием» нельзя механически перенести на собственную работу, по отношению к чужому тексту-опыту надо выстроить свою позицию. Для этого текст необходимо понять (суметь выделить основную мысль, отделить главное от второстепенного), определить те идеи, с которыми читатель согласен, выделить то, что вызывает возражение. Условием такой продуктивной работы является владение средствами понимания текстов, умение выделять ключевые понятия, сворачивать текст в тезисы, выстраивать защиту и возражения по отношению к утверждениям текста. Способом формирования такого культурного чтения текста может стать практика семинаров-обсуждений, на которых текст обсуждается с разных позиций: понятие, тезис, апология, оппозиция.

Обучение студентов должно быть направлено на развитие профессиональных компетентностей, позволяющих не столько применять готовые методики работы, сколько решать профессиональные задачи:

– разрабатывать программу учебной дисциплины в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта;

– конструировать учебные задания, направленные на формирование предметных грамотностей на трех уровнях: формальном, предметном и функциональном;

– создавать и использовать контрольно- измерительные материалы, позволяющие оценивать предметные грамотности учащихся на трех уровнях: формальном, предметном и функциональном;

– создавать и использовать контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценивать метапредметные умения учащихся;

– создавать и использовать контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценить индивидуальное продвижение учащихся;

– разрабатывать оценочные процедуры, позволяющие диагностировать метапредметные умения и личностные достижения учащихся.

Одним из «факторов риска» современного педагогического образования является то, что педагогическое образование дает будущим специалистам в качестве основного инструмента «методику преподавания», регламентирующую порядок изучаемых тем, методы изложения материала, а также наборы практических заданий по каждой теме. Методика преподавания является нормативным инструментом, недостаточным для реализации педагогической деятельности как рефлексивной.

Программы повышения квалификации должны не столько давать знания в информирующем ключе, сколько создавать условия для формирования компетентностей педагога. Суть педагогической компетентности – способность работать на основании обратных связей, готовность выстраивать рефлексивный ход: вижу проблему у детей, ищу средство, оцениваю эффект, ставлю новую профессиональную задачу.

Условием появления такой компетентности является возможность опробования новой деятельности, решения задач и получения обратной связи. Таким образом, обучение студентов должно проходить внутри реального образовательного процесса, где будущие педагоги могут, с одной стороны, наблюдать, как коллега решает педагогические задачи (а не только рассказывает об этом), а во-вторых, самостоятельно проектировать образовательные ходы (формирующие и оценивающие метапредметные и предметные результаты).

Содержанием получения опыта деятельности студентов, исходя из требований стандарта, должны стать:

– образовательные технологии, направленные на формирование предметных результатов разных уровней (формального, предметного и функционального),