Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Второй уровень – интерпретирующе-конструктивный. Характеризуется осмыслением методологических и общенаучных понятий, достаточным объемом методико-теоретических и специальных знаний, связанных со спецификой исследуемой деятельности; достаточным уровнем представлений о сущности и содержании умений педагога дополнительного дошкольного образования; способностью преобразовывать теоретические знания в конкретные методические разработки; сформированностью потребности в знаниях, как средстве профессионального развития; недостаточным выражением рефлексивной активности, но осознанием необходимости рефлексивных умений для успешной педагогической деятельности; стремлением осуществлять личностную модель взаимодействия с детьми; педагогической активностью.

Третий уровень – творческо-модернизирующий. Характеризуется активным осмыслением и освоением знаний и умений, связанных со спецификой профессиональной деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования; умением творчески преобразовывать теоретический материал в практические разработки и реализовывать их на практике; яркой выраженностью способности к рефлексии и интереса к профессиональной в учреждениях дополнительного дошкольного образования; осознанием необходимости специальной подготовки к данному виду деятельности; педагогической активностью.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень готовности будущих педагогов к исследуемому виду деятельности является недостаточным для полноценной педагогической деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования. В качестве основной причины выступает отсутствие целенаправленной подготовки к исследуемому виду деятельности.

В основу построения методики подготовки к исследуемому виду деятельности был положен принцип единства сознания и деятельности, вследствие чего, важно не только теоретическое изучение дисциплин, но и применение полученных знаний на практике.

Формирующий эксперимент осуществлялся в три этапа.

Первый этап (подготовительный) совпал с начальными курсами обучения студентов в вузе. Основное назначение данного этапа заключалось в определении педагогической направленности студентов и дальнейшем развитии данного показателя в рамках мотивационно-личностного компонента готовности к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. На данном этапе также важно включение студентов в процесс осмысления основных философских понятий и усвоение знаний в области методологии педагогики, а именно учение о структуре и функциях педагогических знаний, фундаментальных педагогических теориях, методах педагогического исследования, а также в области возрастной педагогики и психологии. Таким образом, подготовительный этап являлся как бы базовой основой для дальнейшей работы по подготовке будущих педагогов к исследуемому виду деятельности.

Второй этап (основной) проходил на втором и третьем курсах обучения и являлся наиболее интенсивным по содержанию.

Первая задача, которая решалась на данном этапе, личностное включение будущего педагога в процесс овладения знаниями и умениями необходимыми для педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа, через создание положительной мотивационной сферы. Целесообразное использование организационных форм теоретической и практической деятельности, направленных на развитие познавательного интереса будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждения дополнительного образования, способствовали стимулированию рефлексивных процессов, обеспечивающих осознание студентами профессиональной и личностной значимости задач подготовки к исследуемому виду деятельности.

К другим задачам основного этапа относились: обеспечение правильного понимания сущности и функций деятельности учреждений дополнительного образования; обеспечение верного понимания и применения разнообразных путей и методов организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования; создание условий для глубокого понимания изучаемой проблемы; развитие способности входить в рефлексивную позицию; обеспечение усвоения каждым студентом содержания и методики организации основных направлений педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа.