Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Наибольшее значение на данном этапе приобрело изучение дисциплин вариативного блока, в частности курсов по выбору, программа и методика преподавания которых разрабатывалась на основе проблемного обучения, что способствовало организации совместной, познавательной деятельности педагогов и студентов, и развитию у учащихся способности к самоуправлению, самоорганизации, самоконтролю в учебной, а в дальнейшем и профессионально-педагогической деятельности.

Образовательный процесс проходил в условиях социального взаимодействия, межличностной коммуникации, реализуемой в форме диалога между педагогом и студентами, посредством дискуссий в сочетании с игровым моделированием.

Развитие основных педагогических умений, имеющих профессиональную значимость в контексте изучаемого явления, осуществлялось посредством проблемно-практических заданий основу которых составляет система заданий по типу: задания-наблюдения, задания творческого характера, учебно-тренировочные задания, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.

Третий этап (заключительный) был реализован на последнем курсе и являлся итогом проводимой подготовки. Основная цель этого этапа – закрепление теоретических знаний, полученных студентами в ходе изучения дисциплин по выбору и применение этих знаний на практике для совершенствования педагогических умений, связанных с педагогической деятельностью с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. В период практических занятий студенты были включены в активное освоение основ профессиональной деятельности с дошкольниками в учреждениях данного типа.

Теоретическое обоснование выбранных условий подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования и внедрение их на практике позволило осуществить целенаправленный процесс подготовки к исследуемому виду деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в контрольном эксперименте, где сделан сравнительный анализ количественных и качественных изменений, полученных в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента. Данные контрольного среза выявили положительную динамику в уровне готовности студентов экспериментальной группы к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Это проявилось в переходе от имитирующе-воспроизводящего к интерпретирующе-конструктивному и творческо-модернизирующему уровню в каждом компоненте готовности к исследуемому виду деятельности. В рамках мотивационно-личностного компонента готовности у будущих педагогов в экспериментальной группе произошли позитивные изменения в их отношении к новой области знаний, детям, как субъектам образовательного процесса и, к себе, как организатору педагогического процесса с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования. Более высокий уровень содержательного компонента проявился в повышении уровня и качества специальных знаний, связанных с педагогической деятельностью с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа. Динамика развития деятельностного компонента готовности проявилась в овладении студентами экспериментальной группы не только общепедагогическими умениями, но и высоким уровнем умений, связанных с профессиональной деятельностью в учреждениях дополнительного образования.

Представленная работа не исчерпывает всего содержания области нашего исследования. Дальнейшая исследовательская работа может быть продолжена.

Таким образом, проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что реализация намеченных путей и средств подготовки, будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, способствует достижению высоких результатов.

Инновационные процессы, происходящие в системе образования Омана и России, связаны, в первую очередь с введением новых образовательных стандартов.

Вопрос, связанный с качеством общего образования и подходами к его оценке, является особенно актуальным для образовательных организаций. Поэтому в качестве приоритетной задачи развития школ выступают разработка, утверждение и формирование системы мониторинга качества образования [1].