Роберт Дилц - Динамическое обучение

Создайте контекст, в котором эта идиома получит значение: то есть проиллюстрируйте значение через созданную ситуацию или через метасообщение. Первоначально цель состоит в том, чтобы передать полный смысл идиомы. Это, вероятно, лучше всего выполнить с использованием модели «поменяться местами», описанной в первом языковом упражнении.

Переведите идиому или используйте описания или объяснения, чтобы дать ученикам более точный смысл идиомы.

Простой синтаксис

Введите синтаксис первоначально в последовательности из трех частей (то есть субъект — предикат—объект, или другой основной порядок, подходящий для данного языка). Продемонстрируйте изменения в значении, которые происходят при изменении порядка.

(Например: «мальчик бежит к стулу», «стул бежит к мальчику».)

Различить грамматические и семантические ошибки.

а. Грамматически правильно сказать или написать

«стул быстро побежал к двери», но грамматически неправильно сказать или написать «мальчик бежать стул к».

б. Семантически неправильно говорить или писать «скала выпила стул», хотя грамматически это правильно.

Показать, почему это считается ошибкой, сравнивая правильные и неправильные последовательности и попросив учащихся обыграть их.

Проверить это, попросив ученика сказать (или написать), а затем обыграть правильные и неправильные последовательности.

Ролевая игра

Ролевая игра представляет собой контекстуализапию вербальных взаимодействий до простых ситуаций, с которыми ученик мог бы столкнуться при разговоре на другом языке. Для этого нужен носитель языка, который имитирует, скажем, официанта или официантку в ресторане. Ученик «сидит» за столиком, а носитель языка показывает и описывает различные блюда. Ученик затем пытается что- то у него заказать.

Еще можно попросить носителя языка обыграть для учащихся различные направления на иностранном языке. Ученик попытался бы найти, где что расположено, основываясь на рассказе носителя языка.

Калибровка естественной скорости чтения

Прочтите несколько абзацев письменного материала на скорости, которая кажется наиболее естественной и удобной для вас. Пусть партнер по часам определит начало.

Когда вы закончите, сообщаете партнеру, чтобы он остановил секундомер. Запишите количество секунд, которое потребовалось, чтобы прочесть материал. Посчитайте количество слов, которые вы прочли. (Можно посчитать количество слов в строке, посчитать количество строк и умножить количество строк на количество слов в строке.)

Определите свою скорость чтения, поделив количество прочитанных слов на количество секунд, потребовавшихся, чтобы прочесть их, а затем умножьте на 60: Скорость чтения— (количество слов / количество секунд) х 60.

Другая стратегия состоит в том, чтобы читать в течение 30 секунд, выяснить, сколько слов вы прочли в течение этого времени, а затем удвоить это. Это покажет, сколько слов в минуту вы прочитываете.

Пусть партнер проверит ваше понимание повествова ния, задав вам по тексту пять вопросов. Отметьте точность своих ответов.

Убеждения о чтении

Возможно узнать слова и вывести их значение без необ ходимости проговар ивать про себя.

Б. Наблюдение мгновенно.

Нервная система способна к регистрации намного бо льшего, чем помещается в сознании.

Расширение поля зрения для охвата групп слов

Остановите взгляд на некотором месте и посмотрите, сколько слов вы можете увидеть с обеих сторон от этого ме ста без смещения взгляда. К примеру, рассмотрим следую щую группу слов. Установите глаза в середине «X» и заме тьте, сможете ли видеть слова с обеих сторон от X по мере их разведения.

Красный X Автомобиль Зеленое X М оре

Коричневая X Лошадь

Что-то подобное можно сделать с карточками. Слова могут быть написаны на карточках, которые могут затем разводиться все дальш е и дальше врозь. К примеру, можно попросить своего партнера стать к вам лицом на расстоя нии руки и сфокусироваться на вашем носу. Вы затем дер жите карточку в каждой руке по обе стороны от своего ли ца. Можно помочь своему партнеру развить перифериче ско е зрение, разводя карточки все дальше и дальше.