Роберт Дилц - Динамическое обучение

Если слово представлено в написанном виде, ученик должен скопировать буквы, из которых собрано слово. Вначале можно позволить учащемуся смотреть на буквы во время копирования. Позже

можно попросить, чтобы это было выполнено по памяти.

в. Как только ученики ознакомлены со словами, вы можете (1) пока зать слова и попросить учеников произнести их или (2) назвать слова и попросить учеников написать их.

Ученик должен действовать по обозначенному дейст вию в направлении обозначенного объекта или вместе с ним. Если ученик делает ошибку, модель представл яет слова снова и участвует в демонстрации соответствую щего поведения.

Как только ученик преодолел все комбинации, создан ные попарным сочетанием одиночных объектов с оди ночными действиями, модель может связать комбина ции пар с объектным действием ( добавляя артикли и союзы при необходимости).

Для продолжения построения основного словаря по вторите процесс, добавляя другие наборы объектов и действий.

Прилагательные (например, зеленый, круглый,

высокий и т. д.)

Показать три различных объекта, к оторые ученик уже изучил, для которых названное качество будет общим. К примеру, если прилагательное, которому вы обучае те, «зеленый», вы показываете «зеленый» карандаш, «зеленый» стул и «зеленый» мяч.

Показать два объекта, которые похожи во всем, за иск лючением названного качества (к примеру, «зеленый» карандаш и красный карандаш.)

Использовать базовую структуру, применимую к объек там идействиям для представления слов учащемуся.

Проверить понимание, попросив ученика определить (а) другой объ ект, который разделяет названное качество (к примеру, «зеленая» рубашка), и (б) подобный объект, который отличается по названному качеству (к приме ру, синий карандаш).

Наречия и предлоги (например, быстро, вверх, влево, через и т. д.)

Дать три примера различных действий, которые ученик уже изучил, сохраняя названное качество тем же са мым. К примеру, если наречие «быстро», вы могли бы идти быс тро, быстро ползти и танцевать быстро.

Продемонстрировать два примера того же самого дей ствия, изменяя только названное качество (к примеру, быстро идти и идти медленно).

Представить новые слова учащемуся, используя проце дуру, применимую к объект ам и действиям.

Проверить понимание, попросив ученика определить (а) другое действие, которое разделяет названное каче ство, и (б) различия в качестве, изменяя качество в дей ствии при его назывании.

Учебная полоса препятствий

Построим учебную полосу п репятствий. Затем прове рим и продемонстрируем основные направления на дру гом языке: то есть «быстро», «медленно», «стойте», «иди те», «вперед», «назад», «налево», «направо». Можно приба вить что-то еще, например, «вверх» или «через», если хотите научитьс я проходить препятствия в центре полосы. Убедитесь, что исследователь способен демонстрировать действия, связанные с каждым названием направления. Затем «ангел-хранитель» должен повести «исследователя» через учебную полосу препятствий. Исследователю нужно завязать или закрыть глаза, чтобы не подглядывать. Иссле дователь должен иметь только слуховую обратную связь на другом языке.

Номинализации, абстракции и неопределенные глаголы

Эти типы слов указывают на: а) классы или составы бо лее простых объектов и де йствий, б) процессы, включаю щие группы объектов или действий, в) отношения между объектами или действиями.

Дайте два примера, которые подобны, за исключением того, что они отличаются по типу категории, процесса, состава или отношений.

Повторите процесс моделирования, описанный ранее, чтобы представить слова.^

Проверьте понимание, попросив ученика предоставить примеры соответствия и примеры несоответствия названным категории, составу, процессу или отношениям.

Идиомы

Выберите одну или две идиомы или идиоматические фразы, которые вы, возможно, просто слышали на иностранном языке.