Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

• Понять, как помочь таким детям, действительно непросто, при этом еще очень мало исследований, посвященных этому вопросу, а эксперименты в этой области пока немногочисленны и не объединены в единую программу.

• Ожидания родителей сверходаренных детей иногда бывают завышенными – тогда родители оказывают давление и на ребенка, и на школу.

► Зачем вообще нужна школа?

Школа – это место, где должны приобретаться знания и формироваться навыки обучения. Школа не только передает информацию, но и учит, как ее понимать, запоминать, организовывать и как находить среди всего, что уже знаешь, нужное. Задача школы – пользоваться имеющимися методиками, чтобы как можно больше учеников могли получить эти знания и навыки. Наконец, школа должна приучать к тому, что новые знания и тренировка ума – это радость. Но постепенно формируется разрыв между школой и исходной интеллектуальной данностью сверходаренного ребенка.

► Пропасть углубляется

До поступления в школу сверходаренный ребенок успевает многому научиться. Ему всегда и все интересно, он с жадностью впитывает информацию, новое только подпитывает его любознательность, его манит мир открытий, сделанных взрослыми. Поэтому, когда такой ребенок попадает в школу, он часто уже обладает внушительным набором знаний и умений. И в школу ему обычно очень хочется: «Я узнáю еще больше и научусь всяким новым вещам! А еще я смогу с кем-то поделиться многими интересными фактами». Но вскоре сверходаренный ребенок понимает, что дела обстоят иначе: «Школа – это же для малявок!» Этот ученик, всегда мечтавший о новой пище для ума, не понимает, почему ему не отвечают на вопросы. Первое разочарование сверходаренного ребенка: школа – неподходящее место, чтобы удовлетворить его потребности в новых знаниях.

А потом выясняется, что и знания, которые у него уже есть, вовсе не считаются в школе ценными, более того, он вынужден помалкивать о них.

► Непонимание

«Дай сказать другим!», «Да, я знаю, что ты это знаешь!», «Не отвечай за других учеников!», «Хватит уже вопросов!», «Подожди, пока я объясню это остальным» и т. п.

Очень быстро сверходаренный ребенок оказывается в странной и даже парадоксальной ситуации.

• Ему лучше не сообщать о своих знаниях, особенно если учитель еще не объяснил этот материал.

• Ему нельзя все время отвечать на вопросы учителя, несмотря на то что он знает ответы, а если он все-таки отвечает, его наказывают.

• Нужно ограничиваться той информацией, которую дает учитель, потому что вопросы «не по программе» нарушают ход урока и не интересны остальным.

А потом появляются оценки и записи в дневнике, из которых становится ясно, что в школе такого ребенка совершенно не понимают и не ценят.

► Малоприятные характеристики

«Мог бы успевать лучше», «способный, но не хочет работать», «не старается», «не хватает организованности»…

Сверходаренного ученика осуждают за те особенности, которыми он обладает просто в силу специфического устройства своего мозга. Ему на самом деле трудно приспособить свое мышление к школьным требованиям. Школа же воспринимает эти трудности как лень, отсутствие стараний, усидчивости и интереса к учебе.

Его способ усваивать новое, основанный на гипервосприимчивости, конфликтует со стандартными образовательными методиками. Ребенок просто впитывает информацию, и она фиксируется в его фотографической памяти без всякой дополнительной работы по ее систематизации. Сверходаренный ребенок действительно «не старается» – просто потому, что изначально ему и не нужно для этого стараться. И действительно, он «не работает» в том смысле, что ему не приходится совершать дополнительных действий, чтобы разобраться в новом материале, ему не нужно перерабатывать полученные знания. «Работа» по методичному заучиванию информации, которую ему велели выполнить, как суть обучения ему совершенно не нужна и не интересна. Он услышал, впитал , понял, и, следовательно, он это уже знает . Но это не соответствует школьным методикам и поэтому приводит к серьезным нареканиям, когда эти знания требуется демонстрировать в «школьном формате». Он получает плохую оценку за работу, не понимает почему и, хотя часто внешне это выглядит иначе, очень сильно расстраивается, даже если не подает виду. К тому же сами его знания при его особенном способе их получать часто вообще могут не быть удостоены внимания. Для учителя все однозначно: раз он не знает, значит, он не учил, иначе бы выучил.