Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

Стоит учитывать, что учителю непросто справляться с классом, который всегда состоит из сильно отличающихся друг от друга учеников. Сотрудничать с педагогами не значит требовать от них особого внимания к собственному ребенку. Но с вашей помощью им будет легче понимать его и поддерживать, учитывая его особенности, подобно тому как это делается с детьми со сложностями другого рода.

► Первый этап: признать его особость

«Вот уже три года, как он полностью замкнулся в себе. Каждый день перед тем, как отправиться в школу, он плакал и не хотел выходить из дома – это была настоящая трагедия. Потом начал регулярно болеть живот, но походы по врачам ничего не дали – у него ничего не находили. На переменах Алекс сидел один в углу, ни с кем не играл. В пятом классе его отметки стали просто ужасными. Учительница при всех говорила, что его оставят на второй год, – вспоминает мама мальчика, явно чувствующая себя виноватой в том, что не смогла тогда ему помочь. – Теперь все изменилось. В шестой класс он пошел в другой лицей, и теперь он веселый, улыбается, в школу бежит с радостью. Ему звонят, появились друзья. Я так рада, что все у него налаживается. Оценки, конечно, пока не блеск, но с каждым днем они улучшаются. Теперь я уверена, что все получится, я вижу, что он получает удовольствие от учебы… и от жизни тоже!»

Что же произошло? Что-то очень простое, но в то же время фундаментальное: непохожесть этого ребенка была признана и принята. Его особость восприняли как составную часть его личности. И нетипичность его мышления стали рассматривать как факт, который нужно учитывать в образовательном процессе.

А главное – в этом лицее считается, что сверходаренный ребенок – такой ребенок, которому нужна помощь и поддержка как от учителя, так и от других учеников. И такое отношение в корне меняет дело! Не только для самого школьника, но и для всего педагогического сообщества тоже: «Если ему нужна помощь, то моя роль как учителя наполняется смыслом, понятно, зачем я работаю», «Если ему нужна помощь, то с ним можно договариваться, это не какой-то зазнайка, который считает себя умнее всех на свете» . И в таком ракурсе каждый понимает свою роль, и сотрудничество становится возможным и приятным.

«У меня вечно болел то живот, то голова. Когда у тебя хорошие отметки, с тобой никто не общается, одноклассники считают тебя выскочкой», – вспоминает Жюльетта.

Поподробнее об одной школе в Марселе, где поняли действенность этого подхода:

«Когда мы принимаем этих ребят, которых тут называют “зебрами”, мы всегда объясняем и родителям, и ребенку, что у нас нет волшебных рецептов на такой случай и что прежде всего мы – школа со всеми правилами, которые необходимы для школьной жизни. Но еще мы им говорим, что мы знаем, кто они, и что мы сделаем все возможное, чтобы они у нас чувствовали себя хорошо и чтобы их учеба была успешной. И еще – каждый раз в начале года мы собираем вместе всех таких “зебр” от первоклассников до выпускного класса и говорим им одну простую, но действенную вещь: мы знаем, что они есть, и знаем о том, что им не всегда легко в школе, поэтому постараемся сами к ним приспособиться. А главное, если у них что-то не получается, или нужно задать вопрос, или у них есть предложения, или надо разобраться с какой-то проблемой, то пусть они сразу обращаются с этим к нам, и мы уже вместе подумаем, как лучше поступить».

Восприятие другого человека таким, какой он есть, а не на основе наших собственных представлений о нем – основа, необходимая для выстраивания личности. Признание нетипичности сверходаренного ребенка и принятие его особенностей – это начало, без которого невозможно ни его хорошее самоощущение, ни адаптация в школе. Конечно, признания специфичности таких детей для успеха еще недостаточно, но, если мы не готовы ее признавать и отрицаем, что здесь требуется особый подход, дело наверняка кончится неудачами и в учебе, и в личной самореализации ребенка.

Принятый таким, какой он есть, сверходаренный ребенок начинает развиваться сам и, в свою очередь, учится принимать особенности остальных. Ощущение, что его приняли, помогает ему открыться и попробовать разные способы адаптации. Это ощущение дает ему надежду на успехи в школе, несмотря на его особость или даже благодаря ей.

► Второй этап: учитывать обе системы