Большой объем активной памяти сверходаренного ребенка позволяет ему удерживать в памяти большое количество данных, которые он может обрабатывать одновременно. Этот механизм существенно увеличивает количество возможных ассоциаций и сочетаний.
► Память формируется в том числе и во сне
Фаза сна, которую ученые называют «парадоксальным сном», очень важна для формирования нашей памяти. Во сне события, произошедшие днем, и приобретенные днем знания соединяются и подключаются к информации, которая уже хранится в памяти. Таким образом в память и добавляются новые данные.
Исследования сна показывают, что у сверходаренных детей «парадоксальная» фаза длиннее, чем у остальных людей. Этим объясняются их способности к запоминанию: чем больше спишь, тем больше запоминаешь.
► Ловушки памяти
Большой объем памяти сверходаренного ребенка – своего рода палка о двух концах: из-за него такого ученика подстерегают сложности в процессе усвоения знаний. У него действительно прекрасная фотографическая память. Ему достаточно прочесть текст и даже просто пробежать его глазами, чтобы запомнить содержание. Особенно наглядно и непостижимо выглядит его способ учить наизусть стихи.
Только из-за того, что эта форма памяти позволяет ребенку с легкостью воспроизводить свежеприобретенные знания, ему вообще не приходится прорабатывать ни их смысл, ни структуру, чтобы подключить их к тому, что он уже знает. И получается, что знания у такого ученика остаются поверхностными, у него не сформировались когнитивные механизмы, необходимые для того, чтобы на самом деле усваивать знания.
Отсюда и вытекает классическая для сверходаренных детей проблема: они не умеют ничего выучивать, потому что долгое время это умение было им абсолютно ни к чему. Они даже не знают, что учились как-то иначе, чем остальные, и что нужно работать , чтобы осваивать и закреплять знания.
«Я вообще не понимаю, что происходит! – жалуется измученная мама. – Он часами просиживает перед открытой книгой и не знает, что делать!» Так оно и есть. Сверходаренный ребенок не знает, что делать, когда ему задают что-то выучить. У него нет наработанных механизмов для такого типа деятельности. Ведь ему достаточно просто «сфотографировать» заданный урок, чтобы его запомнить.
Скорость передачи и обработки информации
Способность сверходаренного ребенка очень быстро обрабатывать информацию выяснилась в процессе изучения вызванных потенциалов. Вызванным потенциалом называют биоэлектрические колебания, свидетельствующие о передаче информации в кору мозга в форме нервных импульсов.
Измерения говорят о том, что за единицу времени у сверходаренного ребенка в мозг поступает бóльшее количество информации. Поскольку скорость передачи очень высока, он может запоминать гораздо больше данных, чем другие дети. Получается, что сверходаренный ребенок за то же самое время обрабатывает в том числе и ту информацию, которую не успели получить и воспринять остальные.
Метакогнитивность, или «Что я знаю о том, что я знаю?»
Термин «метакогнитивность» звучит немного сложно, но означает он просто осведомленность человека о собственных знаниях и о том, как у него происходит познавательный процесс.
Считаю ли я, что знаю географию своей страны?
Считаю ли я, что могу прочесть этот английский текст, – достаточно ли у меня знаний и навыков, чтобы это сделать?
Могу ли я решить эту задачу? Освоил ли я необходимые умения?
Чаще всего метакогнитивный механизм действует бессознательно, то есть мы что-то делаем, не задаваясь вопросом, способны мы это сделать или нет и располагаем ли мы для этого нужными знаниями.
О существовании этих механизмов мы узнаем, когда сталкиваемся с более сложными задачами. И вдруг задумываемся: интересно, а я могу это сделать? Умею ли я такое делать?
Например, листая журнал, вы прочитываете ту или иную страницу спонтанно, не задумываясь о том, способны ли вы прочесть статью о своем любимом исполнителе и сможете ли разобраться в хитросплетениях его личной жизни.
А вот если требуется прочесть статью о технике или экономике, немного более сложную, тут-то вы внезапно и задумываетесь о своей способности ее прочесть и о том, хватит ли у вас знаний, чтобы ее понять.
► Самоконтроль познания разбивается на три основных этапа
• Обозначение проблемы (На входе). Есть ли вообще здесь проблема? Если мы не признаем существование проблемы, то с самого начала лишаемся возможности ее решить.
Читать дальше