Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

Нетрудно заметить, что подобная концепция базируется на личностно-деятельностном подходе и сонаправлена с концепциями контекстного и проблемного обучения, а также открывает дополнительные возможности для успешного решения одной из наиболее важных задач подготовки современного инженера – развитие его творческих способностей.

Сам автор так характеризует предлагаемую методологию, реализованную в созданном на ее основе учебнике: «Ориентация на некоторую образовательную субъектно-деятельностную технологию отражается в новом учебнике через конструирование (создание, режиссирование) когнитивной ситуации, актуализирующей личностные возможности обучаемого и инициирующей его активную познавательную деятельность…

Каждый когнитивный сценарий создает контекст, способствующий когнитивной коммуникации сторон и деятельностной актуализации полученных знаний через выполнение учебного задания, под которым будем понимать форму описания в учебнике целостного фрагмента содержания дисциплины (минимально-дидактических единиц) в виде, моделирующем ситуацию, входящую в область профессиональной компетенции специалиста» [29].

Представляется также интересным для создателей ООП замечание A.A. Добрякова по поводу разработанных A.A. Дорофеевым семантических основ создания учебника. По его мнению, они предоставляют новые возможности для целенаправленного формирования наглядно-образных и чувственных внутренних представлений с наименьшими потерями времени и искажениями. Речь идет о целенаправленной помощи студенту в редуцировании высокого уровня абстракции материала β, его перекодировки в собственное видение.

Мы рассмотрели ход проектирования образовательного процесса по учебной дисциплине. Однако элементом ООП является не отдельная программа, а полный комплект таких программ по всем видам учебной деятельности студента. Этот сборник программ УД и практик может являться суммой созданных в отдельности программ только при определенных условиях. Кратко охарактеризуем эти условия.

Программы должны пройти взаимное согласование. Речь идет о согласовании того фрагмента содержания дисциплины, который определяет их внутреннюю значимость. Кафедра, ведущая дисциплину, которая опирается на материал, изучаемый в других дисциплинах, должна иметь право согласующей подписи на программах этих дисциплин.

Должно быть обеспечено единство терминологии, обозначений, т. е. создана сквозная идентификация, которая сохраняется на протяжении освоения всей ООП.

Необходимо добиться максимально возможной идентичности в толковании базовых понятий, или, по крайне мере, обеспечить информированность студента по поводу возможных различий.

Программы сборника должны быть оформлены в едином стиле и снабжены, при необходимости, комментариями.

Итак, мы рассмотрели методологию создания основной образовательной программы, включая вопросы создания программ учебных дисциплин. Однако в завершение этого раздела мы посчитали нужным поместить еще одну главу, где в сжатой форме, в дополнение к методам, рассмотрели некоторые современные средства, которые могут быть применены в ходе педагогического проектирования.

В приложении 4 приведена программа учебной дисциплины «Проектирование образовательного процесса в вузе», составленная в соответствии с предложенной концепцией проектирования. Целесообразно использовать ее для получения опыта в анализе соответствия целей-требований и учебных элементов. Для этого можно составить так называемую дидактическую карту дисциплины. Каждому требованию к уровню усвоения содержания поставьте в соответствие учебный элемент, усвоение которого обеспечивает соответствие подготовки слушателя данному требованию. Укажите также установленный автором уровень усвоения. Если таблица будет заполнена и виды учебных занятий будут соответствовать предполагаемому результату, то программа отвечает положениям педагогического проектирования.

Можно также попробовать осуществить трансформацию приведенной программы, исходя из компетентностного подхода. Оставив решение этой научно-методической задачи (в ее полном объеме) читателю, все же наметим путь ее решения на отдельных примерах.

Будем считать, что мы имеем дело с формированием профессиональной компетенции, а именно, научно-методической компетенции в части педагогического проектирования. Тогда один из возможных вариантов записи раздела 1.2 может иметь следующий вид: