Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

При создании учебного плана должны быть заранее выбраны основные принципы организации процесса подготовки специалиста и концепции обучения. Однако наполнить их реальным содержанием, т. е. реализовать в условиях конкретной дисциплины, – задача именно преподавателя. Следовательно, проектант должен помочь ему в этом, включив в проектную документацию методические рекомендации преподавателю и студенту, перечень учебной и научной литературы по данной дисциплине, описание полезных баз данных, имеющихся в информационных сетях различного уровня, а также инструментальных и других средств, использование которых может оказаться полезным студенту в его учебной деятельности.

Как мы уже отмечали в гл. 2, проектируемые образовательные технологи должны включать в себя алгоритмы измерения и оценки степени достижения поставленных целей. Следовательно, важной частью методического обеспечения учебной дисциплины должно стать описание методов и средств контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса. Естественно, нет большой необходимости приводить в программе, например, содержание экзаменационных билетов, составленных в традиционной форме. Однако разработанные в соответствии со всеми квалиметрическими канонами текстовые материалы уместно приложить к программе. Эта особенно полезно, если подобные материалы рассчитаны также на использование их студентами в режиме самоконтроля.

Методические рекомендации преподавателю следует разработать, если учебная дисциплина читается несколькими преподавателями одной или разных кафедр. Назначение этого документа – обратить внимание преподавателей на целесообразность применения тех или иных методов для эффективного освоения определенных разделов или тем. При этом нет необходимости излагать в этом документе общеизвестные положения психодидактики. Он имеет смысл, если предлагаемые методические приемы не очевидны, а являются педагогической находкой автора.

В педагогической литературе такие авторские разработки часто называют частными методиками. Как правило, преподаватель, пожелавший использовать предложенные рекомендации, должен иметь возможность ознакомиться с практическим опытом их применения или подробным описанием.

Особенно полезно иметь такие разработки, если автор программы рекомендует технологии организации коллективной творческой деятельности, проведение деловых или ролевых игр, ибо сценарий такого вида учебной деятельности уникален.

Что касается методических рекомендаций, а иногда и методических указаний студентам, то в высшей школе имеется богатый опыт создания методических указаний к лабораторным работам, выполнению курсовых проектов и работ, проведению типовых расчетов и т. п. Важную роль эти документы играют в системе заочного и дистанционного обучения, а также во всех случаях, когда основу учебной деятельности студента составляет самостоятельная работа.

В силу сказанного мы не будем углубляться в проблемы создания подобных методик. Однако заметим одно – преподаватель, работая над ними, не должен забывать о таком принципе проектирования, как саморазвитие. Это означает, что методические указания (рекомендации) не должны превращаться в жесткий алгоритм предписанных действий, а, скорее, должны быть вехи на пути направленного поиска, обнаружения и обработки информации.

Многие программы учебных дисциплин, в том числе примерные, открываются пояснительной запиской, представляющей один из возможных вариантов методических рекомендаций преподавателю. Ознакомление с содержанием этого фрагмента программы полезно и студенту.

В программу учебной дисциплины не включаются методические разработки проведения отдельных лекций или методы разрешения отдельных педагогических ситуаций.

Как правило, подобные материалы являются личным фондом преподавателя, его творческой лабораторией. В этой связи в данной книге этот уровень методического обеспечения образовательного процесса не рассматривается.

За рамками книги остаются важные слагаемые ОТ, связанные с организаторской функцией преподавателя, установлением взаимосвязи и взаимоотношений со студентами и некоторые другие. Объем и назначение программы УД не позволяют этого сделать. Тем не менее, мы должны вновь констатировать, что большинство воспитательных задач решаются именно за счет реализации личностных качеств преподавателя, его таланта. Известно, что скрупулезно описанные образовательные технологии педагогов-новаторов не были реализованы в широкой практике из-за отсутствия должных качеств у основного организатора учебной деятельности – преподавателя.