Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

Особое место в учебно-методическом обеспечении дисциплины занимает учебник. В настоящее время учебная литература (в том числе размещенная в информационных средах и сетях) является основным средством реализации образовательных технологий, особенно в системах открытого образования. Именно в учебнике, а не в программе учебной дисциплины ее содержание излагается наиболее полно. (Видимо, не без основания многие специалисты в области педагогического проектирования считают учебник наиболее развитой моделью образовательного процесса.) Будем полагать, что учебник, как это и подобает действующим положениям, создан в соответствии с программой дисциплин. Более того, в своих рассуждениях мы будем исходить из предположения, что автор программы УД и учебника по этой дисциплине одно и то же лицо. Именно в этом случае в учебнике возможна реализация авторской методической концепции программы.

Учебник, в любой его форме, более других конструктов предназначен для самостоятельного освоения предмета, по крайней мере, изучения его теоретической базы.

Проблемам создания вузовского учебника посвятили исследования многие ученые (С.Г. Антонова, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, К.К. Гамаюнов, И.П. Костенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Л.Г. Тюрина, В.В. Яцкевич и др.).

В упомянутом нами отчете о научно-исследовательской работе [31] анализируется современное состояние проблемы создания вузовского учебника, формулируются основные цели, требования и подходы к учебникам нового поколения по естественнонаучным дисциплинам для технических направлений и специальностей вузов. Наряду с общими, традиционными требованиями (соответствие ГО-Сам, систематичность и логическая последовательность в изложении материала, его научность, наличие рубрикации, введения, разделов по контролю и самоконтролю, рекомендуемой литературы и т. п.); в этой работе указан ряд нетрадиционных требований. Отметим среди них:

• разъяснение смысла ошибок, встречающихся в ранее изданных учебниках подобного профиля;

• определение терминов, исследуемых в учебнике;

• недопустимость иносказательности, которая может быть понята буквально;

• учет психологических особенностей восприятия микротекста;

• стандартизация формулировок однотипных определений.

Со своей стороны подчеркнем социальную важность такого требования к учебнику, как выполнение воспитательной функции, развитие интереса к будущей специальности, формирование гордости за достижение человеческой мысли, привитие уважения к деятельности ученых, воздействие на формирование этических норм будущего специалиста. Так, Фокин Ю.Г. приводит составляющие такого убеждающего обучения, среди которых имеется исключение из преподавания догм, сообщение студентам способов верификации изучаемого, обсуждение ситуаций, требующих нравственного выбора и др. [53].

Особое внимание создателей учебников должно быть сосредоточено на методическом обеспечении самостоятельной работы студента. Достижению этого может служить, во-первых, изложение материала таким образом, чтобы он мог быть усвоен студентом самостоятельно. Во-вторых, это использование средств ориентации (оглавление, указатели, предисловие, условные обозначения, рубрикации и т. п.), организации деятельности (введение, упражнения, вопросы, задания и т. п.) и контроля (советы, ответы, выводы, заключения).

Учитывая специфику нашей книги, кратко остановимся на результатах исследований в области создания учебной литературы для высшей технической школы, выполненных проф. МГТУ им. Н.Э. Баумана A.A. Дорофеевым. В 2002 г. была опубликована монография «Дидактические основы проектирования учебной литературы по дисциплинам технического университета». В книге показано, что качество учебника определяется сочетанием показателей по четырем группам признаков: содержательным (в предметной области), дидактическим, коммуникативно-информационным и частным лингвистическим. Инновационная логика автора заключается в том, что он направляет усилия создателей учебника на преодоление традиционной методологической установки, согласно которой существует примат объекта усвоения, т. е. предметного содержания перед субъектом учебного процесса – обучающейся личностью. Предлагается так осуществлять структурирование учебного материала, использовать такие приемы и средства, моделировать такие учебные ситуации, которые адресованы личности, направлены на ее развитие, в первую очередь на актуализацию ее творческого потенциала.