Галина Буковская - Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников

Через неделю педагог предлагает поочередно рассмотреть со всех сторон каждую банку с луковицей, выявить, какие изменения произошли, уточнить по наклеенным кружочкам на банках, какие условия были созданы исследуемым луковицам. Педагог не делает выводов, а предлагает детям самим порассуждать, попытаться установить связи между различием в состоянии луковиц, и созданными для роста условиями. Увиденные изменения дети зарисовывают на странице календаря.

В конце второй недели педагог обращает внимание детей на изменение в состоянии луковиц, рост корней и зелени, помогает им связать эти изменения с наличием нужных для роста условий (света, тепла, воды). Увиденные изменения, результаты наблюдений дети зарисовывают в календаре природы.

В начале четвертой недели следует подвести итог наблюдениям, сравнивая состояние луковиц с зарисовками предыдущих наблюдений. Такое сравнительное наблюдение дает педагогу возможность научить детей замечать изменения растущих луковиц, связывать их с факторами окружающей среды, замечать различия в росте зелени у разных луковиц, устанавливать причины этих различий.

Дети делают зарисовки в календаре и приходят к выводу, что только полный комплекс условий обеспечивает хороший рост зеленого лука.

Цель – познакомить детей со свойством песка и глины.

Для знакомства с песком детям предлагается рассмотреть песок в лупу и сказать, из чего он состоит, затем всыпать песок в стакан с водой и понаблюдать, что произойдет. В укрепленную в штатив воронку кладется вата, насыпается песок и наливается вода. Дети делают вывод о свойствах песка.

Для знакомства со свойствами глины детям также предлагается положить ее в воду и понаблюдать, что произойдет. Затем в укрепленную в штатив воронку кладется вата, растолченная глина и наливается вода. Дети наблюдают и делают вывод (через песок вода проходит быстро, а через глину – медленно: значит, глина плохо пропускает воду). После этого дети рассматривают глину разного цвета. Следует подчеркнуть, что чаще встречается глина светло-коричневого цвета. Детям предлагается вылепить фигурки из глины и попробовать сделать то же самое из сухого песка. Дети делают вывод, что глина вязкая, липкая, из нее можно лепить. В заключение дети лепят из глины фигурки зверей и птиц.

Цель – расширение представлений детей о свойствах воды.

Зимой продолжается изучение детьми свойств воды, снега; они знакомятся с понятиями «дождь», «роса», «туман», «иней», «изморозь», «гололедица» и их образованием.

Можно провести несколько опытов, демонстрирующих неизвестные детям свойства воды.

1. Для того чтобы напомнить детям, как корни растений впитывают воду, нужно взять сухую марлевую салфетку и положить в широкий сосуд на поверхность воды. Через некоторое время салфетка промокнет. Вода проникает в волокна ткани и смачивает ее. Корни растений так же впитывают воду.

2. На поверхности воды есть что-то вроде тонкой оболочки, как у воздушного шарика, только мы ее не видим. Это можно доказать детям двумя способами. Первый способ заключается в следующем. Баночку доверху наполнить водой. На поверхность воды осторожно поместить канцелярскую скрепку. Скрепка вытеснит небольшое количество воды, которая поднимется выше края баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению, вода не перельется через край, ее поверхность лишь слегка изогнется. Можно, таким образом уложить много скрепок и тем самым изрядно взгорбить поверхность, пока вода не начнет выливаться.

Второй способ заключается в наблюдении за мыльными пузырями. Предложить детям попускать мыльные пузыри и понаблюдать за ними. Мыло делает водную оболочку эластичной, и, когда воздух проникает под воду, оболочка расширяется и удерживает воздух внутри. Так получаются крошечные воздушные пузыри. Если на них подуть, то они летят, как крошечные воздушные шарики.

Рассказывая детям, что такое дождь, роса, снег, туман, иней, гололедица, можно использовать стихи, рассказы, образные игры, что способствует лучшему восприятию и усвоению изучаемого материала, так как при таком подходе к изучению природных явлений участвует не только разум, но и чувства ребенка.