Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

В целом характер деятельности такого ребенка мало чем отличается от нормативного, хотя порой отмечается незначительная несформированность регуляторных функций, которая чаще всего проявляется на фоне утомления. Как в ситуации обследования, так и в поведении в целом сказываются трудности собственной речевой регуляции своего поведения, что иногда может выглядеть как недостаточная адекватность и критичность, хотя при внимательном рассмотрении становится видно, что эти показатели в целом нормативны. При наличии тревожных черт у ребенка возможна даже сверхкритичность к результатам своей деятельности.

Обучаемость новым видам деятельности может быть несколько замедлена, в особенности в случае заданий вербального типа. Но даже при работе с невербальными заданиями (действенного, образнологического плана) обучаемость может быть низкой, поскольку при их выполнении возникает необходимость пространственного анализа и синтеза.

Вся познавательная деятельность страдает из-за дефицитарности речевых и языковых структур. Отмечается сужение объема активного внимания, проблемы мнестического характера, выраженная несформированность пространственных и квазипространственных представлений приводит к трудностям правильного употребления предлогов и аграмматизмам в речи в целом. Велики трудности понимания причинно-следственных отношений, сложных речевых конструкций. Затруднено выполнение заданий конструктивного характера.

В игре проявляются трудности собственно речевой регуляции. Ребенок не может выразить свою точку зрения, не всегда запоминает правила, часто берет на себя пассивную роль. В двигательных играх, на уроках физкультуры нередко бывает несостоятелен, что не может не сказаться на взаимоотношениях со сверстниками.

Такие дети не уверены в себе, тревожны. Хотя иногда мы видим и обратную ситуацию. Контакты со сверстниками, как правило, не нарушены. На фоне утомления может проявляться эмоциональная неустойчивость. Ребенок редко участвует в праздниках, не любит выступать перед людьми. Однако в общении может быть активен и адекватен, хотя коммуникативная сторона речи страдает.

Итак, описываемый вариант недоразвития характеризуется в первую очередь выраженной недостаточностью пространственновременных представлений. Причем у детей наблюдается несформированность даже наиболее простых уровней овладения пространством. В некоторых случаях можно говорить о несформированности схемы тела и лица по вертикали, на уровне представлений «над – под» по отношению к собственному телу. Понятно, что все последующие уровни пространственных представлений также оказываются несформированы. Это, вероятнее всего, связано с нарушенной последовательностью раннего моторного развития в онтогенезе, определяемой, в свою очередь, особенностями формирования межфункциональных взаимодействий (пространственно-функциональной организации мозговых систем).

При этом такие базовые компоненты, как аффективная организация и регуляторное обеспечение психической активности, не будут явно дефицитарны, хотя могут и не совпадать с онтогенетической программой развития, иметь неярко выраженную индивидуальную специфику.

Основным направлением развивающей или коррекционной работы должно стать формирование пространственно-временных представлений, при этом важно знать, с какого именно места (уровня, подуровня) необходимо начинать работу. В зависимости от характера и особенностей нарушений речи (устной или письменной) возможны разнообразные технологии логопедической работы.

Назначение ведущего специалиста зависит от возраста ребенка и выраженности речевых нарушений, а также определяется показаниями к специфической психологической коррекции. Соответственно ведущим специалистом будет либо логопед, либо (на подготовительном этапе коррекционной работы) психолог, либо оба сразу.

Прогноз развития детей благоприятен в том случае, когда правильно построен сценарий и выбрана стратегия работы (адекватная последовательность включения специалистов в работу с ребенком), а сама работа начинается относительно рано, то есть создается прочная основа для овладения соответствующими образовательными программами. Очень важным фактором является общий эмоциональный фон.

При неблагоприятном стечении обстоятельств возможна девиация развития по двум направлениям:

1. Нарастание проблем, связанных с недостаточностью операциональной стороны мыслительной деятельности, гностических функций вплоть до перехода ребенка в другую категорию («смешанное парциальное недоразвитие»). В тяжелых случаях при отсутствии адекватной помощи, при неблагоприятных социальных условиях возможна дальнейшая девиация состояния в сторону социально обусловленных форм тотального недоразвития.