Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Из специальных видов психологической помощи показано формирование произвольной регуляции деятельности и пространственных представлений (как основы целостного развития когнитивной сферы). Когда речь идет о детях школьного возраста, следует говорить об интегрированном варианте коррекционной работы (специфическая работа психолога, логопедическая коррекция, при необходимости помощь дефектолога или репетиторов). Именно дети со смешанным типом парциальной недостаточности часто нуждаются в индивидуализированных формах обучения – индивидуальной программе развития (дошкольники), индивидуальном учебном плане (школьники). Последнее нельзя путать с индивидуальным обучением на дому!

Если все замечания об оказании помощи этой категории детей учтены, сама работа начата не позднее 7,5–8,5-летнего возраста, социальные условия нормальны, то прогноз развития ребенка будет достаточно благоприятным. В противном случае возможна девиация в сторону тотального недоразвития, часто осложненного личностной дисгармонией и нарушениями поведения [59]. Велика вероятность появления на этой почве асоциальных форм поведения, различных видов зависимости (алкоголизм, токсикомания, употребление психоактивных веществ).

Задержанное развитие характеризуется временностью и возможностью практически полной самокомпенсации. Ресурсные возможности детей данной категории должны быть достаточны, чтобы к 9—11-летнему возрасту их психическое развитие по всем или большинству показателей сравнялось с условной нормой. Это и отличает данный вид от других, на наш взгляд, неправомерно причисляемых к категории ЗПР.

Понятие «задержка развития» упоминается еще в психиатрических работах начала ХХ века, проблема «пограничной умственной отсталости» рассматривалась отечественными специалистами в 30-е годы (Н.И. Озерецкий, А.Ф. Мельникова, С.Я. Рабинович, Г.Е. Сухарева и др.), эта работа была продолжена в 50-е годы ХХ века. Речь шла о принципиальной неправильности подведения под категорию «задержка психического развития» полиморфной группы детей. Г.Е. Сухарева, которая первой описала клинические варианты задержанного развития, заметила: «представляется неудачной формулировка диагноза «задержка психического развития». Без раскрытия его клинического содержания этот термин остается пустым и ненужным» (Сухарева, 1965, с. 239).

В своем классическом психолого-педагогическом варианте термин «ЗПР» был озвучен Т.А. Власовой и М.С. Певзнер в 60—70-е годы прошлого столетия. В работах 1967, 1971 годов задержка психического развития справедливо определялась как временная. Однозначно декларировался тот факт, что через определенный срок эта задержка компенсируется, ребенок догонит сверстников и его развитие войдет в условно-нормативное русло.

К.С. Лебединской (1982) было проведено дальнейшее разграничение и систематизация этого варианта отклоняющегося развития. Она выделяет четыре варианта задержанного развития:

1. ЗПР конституционального происхождения.

2. ЗПР соматогенного происхождения.

3. ЗПР психогенного происхождения.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения.

В дальнейшем мы будем соотносить наши варианты отклоняющегося развития и варианты этой классификации.

В дефектологической практике со временем стала теряться даже та дифференциация вариантов задержанного развития, которая была предложена Г.Е. Сухаревой и К.С. Лебединской, постепенно стала исчезать и категория временности задержки. Все разнообразие этого типа развития в большинстве современных исследований сводится к единому, грубо упрощенному понятию «ЗПР».

Мы считаем, что основным при истинно задержанном развитии является увеличение темпа развития ребенка, что позволяет ему к 9—11-летнему возрасту реально догнать своих сверстников. Таким образом, критерием выделения задержанного типа развития является равномерное и незначительное темповое отставание формирования всех психических функций от условной нормы.

Этот вид недостаточного развития можно разделить на два варианта, каждый из которых характеризуется не только особой феноменологией, но и специфическими механизмами формирования:

• равномерно (темпово) задержанное развитие (гармонический инфантилизм);

• неравномерно задержанное развитие (дисгармонический инфантилизм).

Описание ребенка с гармоническим инфантилизмом приводится во всех источниках, поэтому мы скажем лишь самое главное. По всем показателям развития, в том числе и интеллектуального, ребенок демонстрирует абсолютно условное нормативное развитие, только характерное для детей на 1–1,5 года младше. Само же отставание обычно становится заметным после 5,5–6 лет. В силу этого адаптация таких детей в образовательных условиях затруднена, а иногда и просто невозможна.