Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Физическое развитие в целом соответствует возрасту, но в поведении наблюдается выраженная двигательная и/или речевая расторможенность, импульсивность. Чем младше ребенок, тем больше его поведение носит характер полевого. Он легко отвлекается, не удерживает инструкции, для выполнения продуктивной деятельности нуждается не только во внешней мотивации, но и во внешнем программировании и контроле деятельности. Общая моторика неловкая, негармоничная, а мелкая моторика страдает и в звене тонуса, и в звене направления движения (особенно при письме). Часто поведение такого ребенка выглядит как неадекватное и ситуации, и возрасту.

Ребенок и пресыщаем, и истощаем. Снижение работоспособности негативно сказывается на возможности произвольной регуляции деятельности, приводит к ее инертности.

Наличие большого количества левосторонних предпочтений не специфично для этой категории детей, но, как и в других случаях, является отягощающим фактором.

Адекватность и критичность снижены в силу импульсивности ребенка и трудности осуществления целенаправленной деятельности, особенно в ситуации утомления. При правильно организованных условиях проведения диагностического обследования, правильном расчете сил ребенка и адекватной мотивации показатель обучаемости в целом соответствует возрасту. На фоне выраженного утомления и полной невозможности организации деятельности ребенка об обучаемости вообще трудно говорить. Именно в этой ситуации возникают дифференциально-диагностические ошибки, и ребенку могут быть выставлены такие диагнозы, как «умственная отсталость» и «ранний детский аутизм» [58].

В целом познавательная деятельность дефицитарна именно в звене регуляции – страдают произвольное запоминание, произвольное внимание и т. п. Часто вообще невозможно выполнение заданий, требующих программирования, выстраивания алгоритма деятельности. В ситуации, когда деятельность ребенка жестко организована и контролируется взрослым, результативность выполнения заданий может соответствовать условно-нормативным показателям.

В игре ребенок непоследователен, легко сходится с детьми, но так же легко и расходится. Часто не учитывает ответные реакции других детей, у него затруднена, а зачастую невозможна антиципация эмоциональных и поведенческих реакций детей в ответ на собственное поведение. В целом игра импульсивная, ребенок расторможен, «заводится» сюжетом, не улавливает момента, когда другим детям игра уже надоела. Долго удержать роль в определенном ключе он вообще не в состоянии.

Ребенок часто возбужден, эмоционально лабилен. Так называемая агрессивность (хотя именно эти дети чаще всего демонстрируют агрессивные формы поведения) не есть истинная агрессивность. Подобные псевдоагрессивные проявления возникают именно потому, что ребенок не может произвольно регулировать свое состояние, останавливать аффективно-двигательный «порыв» в нужный момент.

Общая структура и пропорции несформированности отдельных компонентов базовой структурной организации неравномерны, что и определяет отнесение детей к этому типологическому варианту.

Как уже отмечалось, грубо дефицитарно именно регуляторное обеспечение психической активности, что на феноменологическом уровне проявляется в виде дефицитарности всех уровней произвольной регуляции, начиная с удержания простой двигательной программы (жестко заданной последовательности двигательных актов). Часто затруднена и регуляция силы мышечного тонуса, направления движения (точностные движения). Иерархически более высокие уровни произвольной регуляции деятельности – регуляция психических функций, поведения, эмоциональной экспрессии и межличностных отношений недостаточно сформированы, а в тяжелых случаях грубо дефицитарны. Несформированность регуляторного обеспечения не может не оказывать влияния на ментальные структуры. Пространственно-временные представления невыраженно дефицитарны. Недостаточен уровень вербализации пространственных представлений, что влечет за собой трудности понимания пространственно-временных и сложных речевых конструкций. Таким образом, несформированность базисных регуляторных и вследствие этого ментальных структур приводит к дефицитарности познавательной деятельности в целом.

Что касается аффективной организации, при данном варианте недостаточного развития можно говорить лишь о невыраженной диспропорции системы, но не о ее дефицитарности или поломке.