Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Для этого варианта развития наиболее специфичны низкий темп деятельности, выраженная инертность, склонность к реакциям тормозимого типа: замыкание в себе, прекращение какой-либо деятельности. В то же время ребенок легко отвлекаем. Работоспособность невысокая, но в отдельных случаях может быть достаточной. Как правило, дети быстро пресыщаются. Уровень психической активности и психического тонуса выраженно снижен.

Наличие большого числа левосторонних латеральных предпочтений становится отягощающим фактором, осложняющим весь ход развития ребенка.

Адекватность недостаточна, хотя и выше, чем при аффективновозбудимом варианте. При легкой степени недоразвития ребенок в целом адекватен к ситуации. В некоторых ситуациях (например, на уроке) он может быть тих, спокоен и т. п., но при этом не включен во фронтальную деятельность. Иногда создается ошибочное впечатление достаточной критичности ребенка (может быть, за счет трудности вхождения в контакт, инертной привязанности к матери, что маскирует собственно недоразвитие, создавая картину псевдоневротических расстройств). При этом ребенок свои ошибки замечает с трудом, может долго не продолжать работу после сделанного замечания. Обычно такое поведение родители объясняют природной застенчивостью ребенка. В целом критичность к результатам своей деятельности значительно снижена, равно как и критичность к самой ситуации обследования.

Обучаемость новым видам деятельности явно снижена в силу инертности деятельности в целом. По этой же причине существенно затруднен перенос освоенных навыков на аналогичный материал. Ребенок испытывает большие трудности при переключении от одного типа задания к другому, иногда вообще не может переключаться.

Развитие познавательной деятельности у детей этой категории наряду с общими характеристиками, свойственными виду в целом, отягощается инертностью, тугоподвижностью и высокой тормозимостью всех психических процессов.

Наблюдается грубая несформированность всей иерархии психических процессов и функций. Страдают и сложные интегративные уровни когнитивной сферы, связанные с обобщением, анализом и синтезом, и большинство элементарных, базовых компонентов. При этом чисто внешне создается ошибочное впечатление более благополучного состояния развития когнитивной сферы в силу трудности вхождения в контакт, высокой ориентации на взрослых, «правильности» поведения ребенка (в особенности по сравнению с детьми с аффективно-возбудимым вариантом). Такие дети (учитывая их склонность к однообразной, инертной деятельности) до определенного момента условно удовлетворяют требованиям образовательной среды (ДОУ или даже начальной школы), особенно по параметрам поведения. В то же время результативность выполнения заданий явно недостаточна.

В силу малой контактности и тормозимости ребенка недостаточное внимание уделяется оценке речевой дефицитарности. В речевом отношении ребенок малоактивен, наблюдается выраженное недоразвитие всех средств языка.

Отмечается значительное снижение продуктивности и результативности выполнения заданий вербального и невербального характера. С возрастом более отчетливо на первый план выступает именно когнитивная несостоятельность, оставляя на втором плане поведенческие особенности. Степень этих трудностей напрямую зависит от выраженности тотального недоразвития.

Нередко дети стараются вообще не участвовать в играх, минимально контактировать со сверстниками и склонны находиться рядом со взрослым (воспитателем, учителем). Порой это выглядит как стремление помочь взрослым (наводить порядок, сортировать, раскладывать что-либо и т. п.). В играх пассивны, игра манипулятивная, подражающая, инертная, не столько имеет собственно сюжетное содержание, сколько представляет собой инертное соблюдение формальных признаков того или иного действия. Крайне редко используются предметы в качестве игровых заместителей. При легкой степени недоразвития игра может соответствовать игре детей более младшего возраста, однако всегда отмечается инертность деятельности ребенка и его тормозимость. В играх с другими детьми ребенок пассивен и нуждается в организации и планировании игровых действий взрослым.

Общий фон настроения часто снижен, дети плаксивы, долго успокаиваются, но им несвойственны резкие перепады настроения (в отличие от детей с другими вариантами тотального недоразвития). Ребенок с трудом вступает в контакт, инертен в своих предпочтениях и интересах, мало пресыщаем, склонен к монотонной однообразной деятельности и испытывает дискомфорт при ее прерывании. В эмоциональных реакциях также инертен. Эмоциональные реакции значительно уплощены. Контакты формальны.