Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Подобная оценка в условиях стандартного обследования специалистом образования косвенно может быть получена при анализе профиля латеральных (сенсорных и моторных) предпочтений, в том числе при наблюдении за поведением ребенка, особенностями его моторики.

Этот показатель настолько важен для деятельности психолога, что включен нами в одну из осей психологического диагноза (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005а).

В данном случае под «нормой» подразумевается идеальное психическое развитие. В реальности психическое развитие ребенка может проходить с небольшими, но не выходящими за определенные границы дисинхронизациями и рассогласованиями формирования базовых структур.

Эти представления достаточно убедительно подтверждаются работами Л.С. Назаровой (Симферопольский госуниверситет) с различными категориями детей с выраженными отклонениями в развитии, экспериментами по сенсорной депривации, проводимыми при подготовке космонавтов в Институте медико-биологических проблем МЗ СССР, а также коррекционной деятельностью специалистов-кинезиотерапевтов московских ППМС-центров.

Здесь возникает правомерный вопрос о моменте возникновения первых произвольно организованных актов деятельности ребенка. Ответ на него выходит за пределы настоящей работы. В рамках предлагаемой модели мы относим момент возникновения первых проявлений произвольных действий к периоду 4,5–6 месяцев.

В данном случае мы полностью принимаем как наиболее адекватное для обозначения этого компонента базовой структурной организации определение, данное М.А. Холодной.

Подробно категория детей с парциальным недоразвитием (недостаточностью) преимущественно когнитивного компонента деятельности описана во второй книге, посвященной недостаточному развитию.

Объективно оценить сформированность представлений о телесности, тем более в детском возрасте, мы можем в лучшем случае с помощью речевых инструкций, касающихся определения схемы собственного тела, владения соответствующим активным словарем. Более глубокий анализ телесности можно осуществить только посредством ретроспективного анализа и наблюдения за поведением.

См. также работы Л.М. Зельдина, И.Л. Шпицберга, Е.В. Максимовой.

У ребенка, еще не владеющего активной речью, подобные конструкты существуют в пассивном виде. Так, на вопрос матери: «А где у нас лампочка?» – малыш в возрасте 7–8 месяцев может взглядом показать ее месторасположение, что косвенно свидетельствует о сформированности у него по крайней мере топологического анализа окружающего пространства.

Тема формирования в детском возрасте системы речевого продуцирования, в том числе и эмоционального словаря для нашей этносоциальной ситуации, представлена лишь в единичных работах и фрагментарна.

Вряд ли регистрируемые нейро– и психофизиологические корреляты эмоциональных состояний и реакций можно рассматривать как сами эмоции;

проективные техники в огромной степени содержат проекции исследователя, а анкетно-опросниковые методы нельзя считать валидными для оценки подобного аспекта психического.

Система коррекционно-развивающей работы детально разработана и апробирована для детей с некоторыми вариантами расстройств аутистического спектра (для различных групп РДА).

Эти критерии в полном объеме используются при описании вариантов поврежденного развития.

Еще раз отметим, что подобная трактовка является упрощенной объяснительной моделью линейного вида, когда каждый последующий элемент представляет линейно организованную компиляцию с предыдущим. На практике мы наблюдаем единый феномен, и обо всех выделяемых в анализе структурах и уровнях можно говорить лишь как о феноменологически проявляющихся.

Следует отметить, что все же существуют варианты отклоняющегося развития, когда подобное утверждение неправомерно. К ним относятся варианты поврежденного развития, а также некоторые категории дефицитарного развития (см. главу 7).

Показатель обучаемости ребенка как один из основных показателей образовательной деятельности описан достаточно хорошо.