Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Чернин А.Д. Физика времени. – М.: Наука, 1987.

Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. – М.: Столетие, 1997.

Чуприкова Н.И. Всеобщий универсальный дифференциально-интеграционный закон развития как основа междисциплинарной парадигмальной теории развития // Теория развития: Дифференциально-интеграционная парадигма. Сб. докладов участн. Круглого стола 12–13 февраля 2009 г. / Сост. Н.И. Чуприкова. – М.: Языки славянских культур, 2009. С. 7—16.

Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное пособие. – М.: Сфера, 2005.

Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978.

Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений // Уч. зап. Гос. ин-та психологии. – М., 1940.

Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей: Учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000.

Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. – М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995.

Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении (диагностика, типология, развитие, коррекция). – М.: СТИ, 2000.

Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) // Педагогика и логика. – М.: Касталъ, 1993.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

Эшби У.Р. Введение в кибернетику. – М.: КомКнига, 2005.

Юревич А.В. Психология и методология. – М.: ИП РАН, 2005.

Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога // Школа Здоровья. 1997. Т. 4. № 1. С. 59–70.

Юсупов И.М. Психический дизонтогенез и психогенные расстройства (детско-подросткового возраста) / Под науч. ред. В.Д. Менделевича. – Казань: Отечество, 2005.

Якунин В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. 2-е изд. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.

Alexander Ch. The Timeless way of building. – Oxford, 1979.

Evans G.W. Environmental cognition // Psychological Bulletain. 1980. V. 88. № 2.

Golledge R.G., Moore G.T. (eds.) Environmental Knowing: thoeries, rsearch and mehods. – Stroudsburg, 1976.

Gould D., White H. Mental Maps. – Baltimore, Md., 1974.

Johnson-Laird P.N. Mental models: Towards a cognitive science of language, inference and consciousness. – Cambridge, 1988.

Kosslin S.M., Pick H.L., Fariello G.R. Cognitive maps in children and men // Child development. V. 45. 1971.

Maletzke G. Psychologie der Massenkommunikation. Theorie und – [S.L.], 1986.

Moore G.T. Knowing about environmental knowing: the current state of theory and research of environmental cognition // Environment and Behaviour. 1979. V. 11. № 1.

Oxford English Dictionary. 2-nd edition / J. Simpson, E. Weiner (Eds.). Oxford: Clarendon Press, 1989.

Piaget J., Inhelder B. Imagery in the child: A study of the development of ima-ginal representation. N.Y., 1971.

Piaget J., Inhelder B., Szeminska A. Child conctption of geometry. – London; N.Y., 1960.

Remschmidt H., Schmidt M. (Hrsg.): Therapieevaluation in der Kinder– und Jugendpsychiatrie // Klinische Psychologie und Psychopathologie, Bd. – Stuttgart: Enke, 1986.

Semago M.M. Psychological diagnosis as system-forming component of the clinical psychologist (tesis: P-016-273 Topic: 24) // 16th World Congress of the IACAPAP International Association for Child and Adolescent Psychiatry and Allied Professions (22–26 August, 2004, Berlin, Germany). P. 337.

Проблема определения критериев на настоящий момент фактически не разработана, и это сама по себе интересная задача.

Здесь в определенном смысле проявляется широко известный критерий практики, введенный К. Марксом и Ф. Энгельсом в основу теории познания. Действительно, если эффективные развивающие или коррекционные мероприятия оказались для какой-то категории детей отличающимися от сходных, то отсюда непреложно должно вытекать и различие механизмов, причин, взаимосвязей функциональных структур, всего того, что на феноменологическом уровне может выглядеть одинаково. А это влечет за собой и дифференцирование самих категорий развития.

Помимо фундаментальных работ П.Я. Сергиенко, Э.М. Сороко, А. Стахова, О.Я. Боднара и др., посвященных гармоническим закономерностям мироздания в рамках общей теории структурной гармонии систем, категория универсальных закономерностей гармоничности развития начинает раскрываться в самых разных по направленности психологических исследованиях: в работах В.А. Лефевра, В.А. Петровского (см. журнал «Мир психологии», 2007, № 1; 2009, № 1) и др.

Забегая вперед, отметим, что данный термин, пришедший из медицины, является полным аналогом используемого нами термина «отклоняющееся развитие».

Категория синхронности развития, в данном случае синхрония образовательных воздействий (в широком смысле) и возможностей самого ребенка, более подробно описана в главе 3.