Борис Мандель: Педагогика

г) собирательное понятие, обобщающее все используемые методы, их инструменты, процедуры и техники

32. Выделите цели урока, ориентированные на развитие информационной культуры обучающихся:

а) содействовать развитию у детей умений общаться

б) обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого

+в) создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию

+г) обеспечить у школьников развитие умений составлять простой и сложный планы

33. В приведенном ниже перечне классифицируйте по количеству обучающихся организационные формы обучения:

+а) фронтальная

+б) групповая

+в) индивидуальная

г) самостоятельная

34. К методам формирования познания относятся

+а) рассказ

+б) диспут

+в) пример

г) соревнование

35. Современные подходы в теории и практики воспитания:

+а) системный

+б) синергетический

+в) деятельностный

г) личностно ориентированный

36. Принципы обучения – это:

а) приемы работы по организации процесса обучения

б) тезисы теории и практики обучения и образования, от ражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий

+в) основные положения теории обучения

г) средства народной педагогики и современного педагогического процесса

37. Объект педагогики – это:

а) процесс развития личности

б) воспитательный процесс

в) коллектив учеников

+г) вся окружающая педагогическая действительность

38. Предмет педагогики – это:

а) школьник

б) ученический коллектив

в) закономерности развития личности

+г) педагогический процесс

39. Основные категории педагогики – это:

а) педагог, воспитанник, школа

+б) воспитание, обучение, образование, педагогический процесс

в) процесс обучения, процесс воспитания

г) учение, преподавание

40. Функции педагогики – это:

+а) научно-теоретическая, технологическая

б) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

в) изучение передового педагогического опыта

г) проведение педагогических исследований, внедрение их результатов в практику

Методическая особенность чтения лекций по курсу «Педагогика» – ориентирование студентов на активное усвоение материала, постоянное соотнесение его с собственным жизненным опытом и возможностью практического применения знаний.

Важным условием для успешного обучения студентов является правильно подобранное содержание учебного материала, которое должно развивать у обучающихся основы мышления. Поэтому при подборе материала необходимо делать основной акцент на теоретические положения и объяснения, а не на факты и события. Однако необходим тщательный выбор иллюстрационных ситуаций для эмоционального включения студентов и связи теоретического материала с практической деятельностью. Усилить усвоение материала позволит выбор активных методов обучения (программированное обучение, проблемное обучение, интерактивное обучение) и четкое формулирование цели и задач обучения.

При подготовке лекционного материала необходимо учитывать несколько условий:

– понимание студентами личностного смысла знаний;

– новизна получаемых знаний;

– излагаемый материал должен побуждать и стимулировать работу мышления.

Лекция должна выполнять все свои функции (информационную, разъясняющую, убеждающую, увлекающую), быть полезной для студента, а также иметь четкое целеполагание и учитывать уровень подготовки студентов.

При чтении лекций необходимо:

– довести до сознания аудитории научное содержание основных понятий темы, а также любых незнакомых терминов;

– разъяснить содержание дефиниций;

– применять доказательный подход к изложенным фактам;

– содержание должно быть достаточно информативным и не включать в себя банальные выражения, примитивные примеры и общие суждения;

– изложение материала должно быть проблемным: необходимо использовать активные методы и постановку проблемных вопросов.

Повышение эффективности лекционного материала по темам достигается:

– иллюстрацией основных моментов, определений, терминов, путем демонстрации таблиц, слайдов, записей на доске;

– использованием наглядных пособий, иллюстрирующих основные положения учебного материала, а также графиков, схем и т. д., включающих в образовательный процесс зрительную память студентов;