Людмила Пенькова - Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду

● Оптимального сочетания «свободного» и «регламентированного» пространства– предполагает наличие в группе специально созданного педагогом «регламентированного» пространства для решения психолого-педагогических задач, в котором дети действуют, но которое сами не изменяют. Однако в группе должно быть и «свободное» от регламентации взрослого пространство. Его специфика проявляется, во-первых, в возможности детей внести по своей воле изменения в созданную взрослым предметно-развивающую среду группы (что-то убрать, добавить, передвинуть и т. п.), а во-вторых, в наличии в группе ничем не заполненных пространств (пустых мест), где дети могли бы разместить материал, оборудование или специально созданные конструкты в соответствии с собственными желаниями, интересами, замыслами (для самоорганизации детьми собственной деятельности).

● Статичности-подвижности– предусматривает наличие в группе как зафиксированных, постоянных элементов, так и возможности изменения детьми с помощью взрослых разных элементов среды. Выражается в том, что, с одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориентации в знакомой среде (надежность, уверенность и защищенность), а с другой – закладывается возможность изменять, вносить новое в соответствии с календарно-тематическим планом, образовательными задачами, временем года, возрастными особенностями детей, а также предпочтениями, интересами, настроением и изменяющимися возможностями детей.

Так, ребенок может украсить стены своего домика, повесить занавески, прикрепить фары к машине или собрать вместе с воспитателем еще одну кроватку для куклы. Старший дошкольник, организуя игру в моряков, может построить рубку корабля по рисунку-образцу, а воспитатель – «собрать» стенд для тематической книжной выставки в книжном уголке при проведении Недели книги.

Эти принципы обеспечивают выбор педагогического инструментария и успешность решения задач развития ребенка.

● Педагогической целесообразности и тематичности– предполагает, что представленные в группе модульные конструкты востребованы детьми и выполняют развивающую функцию. Выражается также в том, что используемые детали имеют дидактические свойства, т. е. выступают как способы обучения (ориентировка в пространстве, конструирование, ознакомление с цветом и формой и др.).

Воспитатель, принимая решение о наличии в группе того или иного конструкта и определяя возможности ее использования детьми, должен уметь четко обосновать ее необходимость в связи с реализацией определенной образовательной программы и направленности на решение соответствующих задач психолого-педагогической работы в соответствии с календарно-тематическим планом.

Пример – тема «Все профессии нужны, все профессии важны». Дети создают общий конструкт «Торгово-офисный центр», обеспечивающий условия для игровой, познавательной, коммуникативной деятельности детей с использованием следующих знаний: названия разных профессий, предметов, необходимых для людей разных профессий, взаимодействие между ними, ознакомление с современными новыми профессиями.

● Стимулирования активности и самостоятельности детей в использовании модульных конструктов– предполагает предоставление детям возможности и их поощрение за проявление активности в преобразовании модульных конструктов, в их создании, размещении в пространстве группы и использовании для организации условий самостоятельной деятельности.

Самостоятельность детей в работе с деталями обеспечивается следующими их особенностями:

– все детали легкие, их может поднять один ребенок;

– детям предлагаются образцы и алгоритмические предписания по созданию конструктов;

– детали хранятся в промаркированных накопителях с разделителями, обеспечивающих доступность и удобство использования (детали легко доставать и складывать) и др.

● Накопления и реализации опыта детей по использованию модульных конструктов в самостоятельной деятельности– выражается, с одной стороны, в соответствующей обучающей работе педагога, с другой – в предоставлении детям материалов, обеспечивающих успешность самостоятельных действий по преобразованию или созданию конструктов в соответствии с замыслом (образцов конструктов, правил и алгоритмических предписаний по их созданию и использованию).