Александр Каменец - Основы духовно-нравственного воспитания в системе дополнительного образования

Эта установка может быть реализована в системном и теоретико-деятельностном подходе к практике духовно-нравственного воспитания; в систематизации и программировании условий эффективности использования социокультурных, материально-технических, кадровых, творческих и финансово-экономических ресурсов педагогической деятельности учреждений дополнительного образования.

В системе дополнительного образования до недавнего времени складывались следующие основные социокультурные функции внешкольных учреждений:

1. Обеспечение подрастающего поколения социальной практикой, способствующей его гражданскому самоопределению.

2. Оказание помощи детям и подросткам в выборе профессии, обретении своего жизненного призвания.

3. Дополнение основного массового образования образовательными и учебными программами, недостаточно представленными в школьных учреждениях, но востребованными обществом (художественное образование, техническое творчество, занятия спортом, научно-исследовательская и поисковая деятельность)

4. Развитие умений и навыков неформального досугового общения.

В настоящее время вышеперечисленные функции учреждений дополнительного образования претерпели определенную трансформацию; появились также некоторые дополнительные функции. Основной причиной этих изменений является складывание новых приоритетов, появление новых акцентов в системе общего образования. На первый план в общем образовании выходят задачи духовно-нравственного воспитания личности, формирование таких личностных качеств, как готовность к служению обществу, патриотизм, гражданское самосознание, социальная активность, сострадательность и чуткость по отношению к проблемам других членов общества.

Эти задачи имеют свою специфику в системе учреждений дополнительного образования. Если в общеобразовательных учреждениях эти задачи могут решаться преимущественно через процессы целенаправленного воспитания и обучения, то в учреждениях дополнительного образования их решение осуществляется через реальный поведенческий опыт в ситуациях разнообразных внеучебных взаимодействий (в досуговых неформальных группах, в процессе занятий любительским творчеством, в межличностном общении). Эти взаимодействия возникают как результат свободного выбора их субъектов на основе индивидуальных интересов, запросов, участия в художественно-эстетическом и техническом творчестве, в празднично-игровых программах и т. д.

Процесс духовно-нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования в большей мере изучен и ин-ституционизирован на примере стабильных детских и подростковых коллективов в сфере дополнительного образования, и в меньшей мере осмыслен и представлен как объект целенаправленного программирования на материале массовых культурно-досуговых мероприятий: праздников, театрализованных представлений, игровых программ, спортивных мероприятий, вечеров отдыха, клубных объединений и т. д. Между тем, именно культурно-досуговая работа в учреждениях дополнительного образования является основным условием реализации задач духовно-нравственного воспитания; обеспечивает учащихся необходимой социальной практикой, в которой реализуются и формируются духовно-нравственные установки и запросы учащихся; формирует интерес к различным видам социокультурной деятельности, наполненных духовно-нравственным содержанием.

Но это оказывается возможным, если взаимодействие между стационарными творческими коллективами и культурно-массовой работой в УДО является не эпизодическим, ситуативным, а является результатом долгосрочной стратегии программирования деятельности учреждений дополнительного образования, определяет в значительной мере внутреннюю логику функционирования, как этих коллективов, так и подготовки культурно-массовых мероприятий. Схематически взаимодействие в решении задач духовно-нравственного воспитания стационарных коллективов учреждений дополнительного образования и массовых воспитательных мероприятий можно представить следующим образом:

Безусловно, не все участники стационарных коллективов учреждений дополнительного образования обязаны участвовать постоянно в культурно-массовой работе, как и не все участники массовых, культурно-досуговых мероприятий должны становиться обязательно участниками стационарных коллективов. Вместе с тем, необходима запрограммированная и спроектированная внутренняя функциональная взаимосвязь указанных на схеме блоков как общего пространства духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Программное видение, как деятельности творческих коллективов, так и культурно-массовой работы по духовно-нравственному воспитанию предполагает разработку соответствующих стратегий и технологий учебно-воспитательной работы коллективов, а также организации культурно-массовых мероприятий. Это, с одной стороны, внутренняя ориентированность функционирования творческих коллективов на организацию и проведение культурно-массовых мероприятий по духовно-нравственному воспитанию. С другой стороны, это реализация потенциала духовно-нравственного воспитания культурно-массовой работы, способствующей вовлечению в любительское творчество духовно-нравственной направленности через создание разнообразных праздничных общностей, временных игровых коллективов, программ выходного дня и т. д. Среди приоритетных задач образования выделяются формирование у детей и подростков самостоятельности, инициативности, индивидуального самосознания. Эти задачи можно суммировать в виде более общей задачи формирования социально активной личности, реализующей свой духовно-нравственный потенциал в разнообразных жизненных ситуациях. В этой связи, необходимо констатировать, что уровень духовно-нравственной самостоятельности в социальной жизни у многих представителей подрастающего поколения недостаточно высок. Решение в полной мере этой проблемы общеобразовательными учреждениями не представляется возможным из-за значительной регламентации учебно-образовательной деятельности, стандартизации учебных программ, усредненных показателей успеваемости и т. д. В учреждениях дополнительного образования имеется гораздо больше потенциальных возможностей для индивидуальной духовно-нравственной самореализации благодаря участию детей и подростков в разнообразных творческих делах, занятиях и программах. Эта самореализация осуществляется не только в творческих коллективах Центра, но и через различные игровые и праздничные программы, конкурсы, концертные выступления и т. д. Последний вид самореализации имеет особое значение для повседневной жизнедеятельности, формирует навыки самостоятельного нравственно осознанного поведения, самостоятельного и зрелого в духовно-нравственном отношении мышления, особенно востребованных современным, часто непредсказуемым социумом. Эти умения и навыки должны рассматриваться не как «сопутствующий продукт» культурно-массовой деятельности учреждений дополнительного образования, а как одно из приоритетных программных направлений в организации культурно-массовых мероприятий.