Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

из двух моментов, приковывающих наше внимание к методу Адлера. Виттельс называет

педагогику главной областью приложения адлеровской психологии. В самом деле,

педагогика для описанного психологического направления составляет то же, что

медицина для наук биологических, техника - физико-химических и политика -

социальных; она здесь высший критерий ис тины, так как практикой доказывает

человек истину своих мыслей. С самого начала ясно, почему именно это

психологическое течение помогает понять детское развитие и воспитание: в

неприспособленности детства заложен, следовательно, источник сверхкомпенса ции,

т. е. сверхполноценного развития функций. Чем более приспособлено детство у

какого-либо вида животных, тем меньше потенциальные возможности развития и

воспитания. Залог сверхценности дан в наличии неполноценности; поэтому движущими

силами развития ребенка являются неприспособленность и сверхкомпенсация. Такое

понимание дает нам ключ к классовой психологии и педагогике.

Как течение потока определяется берегами и руслами, так психологическая

лейтлиния, жизненный план развивающегося и растущего человека определены с

объективной необходимостью социальным руслом и социальными берегами личности.

3.

Для теории и практики воспитания ребенка с дефектами слуха, зрения и т. п.

учение о сверхкомпенсации имеет фундаментальное значение, служит психологическим

базисом. Какие перспективы открываются перед педагогом, когда он узнает, что

дефект есть не тол ько минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и

способностей, что в нем есть какой-то положительный смысл! В сущности,

психология давно учила этому, педагоги давно это знали, но только теперь с

научной точностью сформулирован главнейший за кон: ребенок будет хотеть все

видеть, если он близорук, все слышать, если у него аномалия слуха; будет хотеть

говорить, если у него затруднения в речи или заикание. Желание летать будет

выражено у детей, которые испытывают большие трудности уже при пр ыгании (А.

Adler, 1927, с. 57). В этой "противоположности органически данной

недостаточности и желаний, фантазий, снов, т. е. психических стремлений к

компенсации..." (там же) заложены исходный пункт и движущие силы всякого

воспитания. Практика воспит ания на каждом шагу подтверждает это. Если мы

слышим: мальчик хромает и поэтому бегает лучше всех - мы понимаем, что речь идет

все о том же законе. Если экспериментальные исследования показывают, что реакции

могут протекать с большей скоростью и силой при наличии препятствий по сравнению

с максимальными при нормальных условиях, то перед нами все тот же закон.

Высокое представление о человеческой личности, понимание ее органической

слитности и единства должны лечь в основу воспитания ненормального ребенка.

В. Штерн, который глубже других психологов заглянул в структуру личности,

полагал: "Мы не имеем никакого права заключать от установленной ненормальности

того или иного свойства к ненормальности его носителя так же, как невозможно

установленную ненорма льность личности сводить к единичным свойствам как единой

первопричине" (W. Stern, 1921, с. 163-164).

Этот закон приложим к соматике и психике, к медицине и педагогике. В медицине

все больше укрепляется взгляд, согласно которому единственным критерием здоровья

или болезни является целесообразное или нецелесообразное функционирование целого

организма, а единичные ненормальности оцениваются лишь постольку, поскольку

нормально компенсируются или не компенсируются через другие функции организма

(там же, с. 164). И в психологии микроскопический анализ ненормальностей привел

к их переоценке и рассматрив анию их как выражений общей ненормальности

личности. Если эти идеи Штерна применить к воспитанию, то придется отказаться и

от понятия, и от термина дефективные дети".

Т. Липпс видел в этом общий закон психической деятельности, который он

называл законом запруды. "Если психическое событие прерывается или тормозится в

естественном течении или если в последнее вступает в каком-либо пункте чуждый

элемент, то там, где наступает перерыв, задержка или возмущение течения

психического события, там происходит затопление" (Т. Липпс, 1907, с. 127).

Энергия концентрируется в данном пункте, повышается и может преодолеть задержку.