Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

революционной социологии Маркса", - говорит О. Рюле (1926, с. 5), который

стремится к синтезу Маркса и Адлера в своей работе о психике пролетарского

ребенка.

Все это, как уже сказано, спорно, но два момента, которые делают подобное

сближение психологически возможным, привлекают внимание.

Первое - диалектический характер нового учения; второе - социальная основа

психологии личности. Адлер мыслит диалектически: развитие личности движется

противоречием; дефект, неприспособленность, малоценность - не только минус,

недостаток, отрицательная величина, но и стимул к сверхкомпенсации. Адлер

выводит «основной психологический закон о диалектическом превращении

органической неполноценности через субъективное чувство неполноценности в

психические стремления к компенсации и сверхкомпенса ции». (А. Adler,

1927, с. 57). Этим он позволяет включить психологию в контекст широких

биологических и социальных учений; ведь все истинно научное мышление движется

путем диалектики. И Ч. Дарвин (5) учил, что приспособление возникает из неприсп

особленности, из борьбы, гибели и отбора. И Маркс, в отличие от утопического

социализма, учил, что развитие капитализма неизбежно ведет через преодоление

капитализма диктатурой пролетариата к коммунизму, а не уводит от него в сторону,

как кажется пове рхностному взгляду. Учение Адлера тоже хочет показать, как

целесообразное и высшее с необходимостью возникает из нецелесообразного и

низшего.

Психология личности окончательно порывает с "биологическим статизмом в

подходе к характеру", как правильно отмечает А. Б. Залкинд, и является

"действительно революционным характерологическим течением" (1926, с. 177), так

как, в противовес учению Фрейда, на место биологического фатума ставит движущие

и формирующие силы истории и социальной жизни (там же). Учение Адлера становится

в оппозицию не только к реакционно-биологическим схемам Э. Кречмера (6), для

которого врожденная конституция определяет строение тела, характер и "все

дальнейшее развитие человеческого характера есть лишь пассивное развертывание

того основного биологического типа, который врожденно присущ человеку" (там же,

с. 174), но учение Адлера оппозиционно и по отношению к характ ерологии Фрейда.

Его отделяют от последнего две идеи: идея социальной основы развития личности и

идея финальной направленности этого процесса. Индивидуальная психология отрицает

обязательную связь характера и вообще, психологического развития личности с

органическим субстратом. Вся психическая жизнь индивида есть смена боевых

установок, направленных к разрешению единой задачи - занять определенную позицию

по отношению к имманентной логике человеческого общества, к требованиям

социального бытия. Реш ает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по

себе, а его социальные последствия, его социально-психологическая реализация. В

связи с этим для психолога становится обязательным понимание каждого

психологического акта не только в связи с прошлым, но и с будущим личности. Это

и можно назвать фин альной направленностью нашего поведения. В сущности это

понимание психологических явлений не только из прошлого, но и из их будущего не

означает ничего другого, кроме диалектического требования понимать явления в

вечном движении, вскрывать их тенденци и, их будущее, детерминированное их

настоящим. В учение о структуре личности, о характере новое понимание вводит

глубочайше ценную для психологии перспективу будущего. Оно освобождает нас от

консервативных, обращенных назад учений Фрейда и Э. Кречмера.

Как жизнь всякого организма направляется биологическим требованием

приспособления, так жизнь личности направляется требованиями ее социального

бытия. "Мы не в состоянии думать, чувствовать, хотеть, действовать без того,

чтобы перед нами была какая-ниб удь цель", - говорит Адлер (A. Adler, 1927, с.

2). И отдельный поступок, и развитие личности в целом могут быть поняты из

заложенных в них тенденций к будущему. Другими словами: "Психическая жизнь

человека стремится, как действующее лицо, созданное хо рошим драматургом, к

своему V акту" (там же, с. 2-3).

Перспектива будущего, вводимая этим учением в понимание психологических

процессов, подводит нас к индивидуально-психологической педагогике как к одному