Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

перестроить всю систему его воспитания. На первый план было выдвинуто положение,

что глухонемой ребен ок есть прежде всего ребенок и затем уже глухонемой. Это

значит, что в 'первую очередь ребенок должен расти, развиваться и воспитываться,

следуя общим интересам, склонностям, законам детского возраста, и в процессе

развития усваивать речь. В центр вос питания глухонемого ребенка встали общие

проблемы воспитания-проблемы общественнополитического воспитания, ибо совершенно

справедливым казалось, что, воспитывая коллективизм, социальное поведение

глухонемых детей, их совместное сотрудничество, мы создаем единственно реальную

почву, на которой может взрасти речь. И действительно, на этом пути педагогика

добилась разительных результатов, которые, без преувеличения можно сказать,

изменили коренным образом весь облик нашей школы. Но очень скоро обнаружилось,

что это только одна сторона вопроса. Другая сторона заключается в том, что

именно общественно-политическое воспитание глухонемых детей натолкнулось на

колоссальное препятствие в виде недостаточного речевого развития этих д етей.

Если вначале казалось, что предпосылкой для естественного развития живой речи

является общественное воспитание, то впоследствии обнаружилось, что само

общественно -политическое воспитание непременно нуждается в качестве одной из

основных психоло гических предпосылок в развитии речи.

В результате должны были обратиться к мимике как к единственному языку, с

помощью которого глухонемой ребенок может усвоить ряд положений, мыслей,

сведений, без которых содержание его общественно-политического воспитания было

бы абсолютно мертво и без жизненно. Таким образом, именно потому, что наша школа

встала на путь коренного пересмотра вопроса об отношении речевого и общего

воспитания глухонемого ребенка и решила этот вопрос диаметрально противоположным

образом по сравнению с тем, как он решал ся в традиционном воспитании, проблема

речи встала перед нами с такой остротой, с какой она не стоит ни в одной

европейской или американской стране.

Все зависит от того, какие требования предъявлять к воспитанию глухонемого

ребенка, какие ставить перед этим воспитанием цели. Если требовать внешнего

овладения речью и элементарной приспособляемости к самостоятельной жизни, то

проблема речевого воспи тания разрешается относительно легко и благополучно.

Если же требовать расширить безмерно, как они расширяются у нас, если поставить

целью максимальное приближение глухонемого ребенка, полноценного во всех

отношениях, кроме слуха, к нормальному, если ориентироваться на максимальное

приближение школы глухонемых к нормальной школе, то обнаружится мучительное

расхождение между речевым и общим развитием глухонемого ребенка.

Этот заколдованный круг замыкается окончательно, когда вступает в действие

третий, и последний, момент, именно выпадение глухонемого ребенка из коллектива,

ограничение глухонемых детей собственным обществом, тяжкие нарушения в общении и

сотрудничестве со слышащими. Весь круг слагается, следовательно, из трех

взаимосвязанных между собой моментов. Общественное воспитание упирается в

недоразвитие речи, недоразвитие речи приводит к выпадению из коллектива, а

выпадение из коллектива тормозит одновременн о и общественное воспитание, и

речевое развитие.

Мы не могли бы сейчас указать на радикальное решение этого вопроса. Больше

того, мы думаем, что современная сурдопедагогика и современное состояние науки о

речевом воспитании глухонемого ребенка в ее теоретической и практической части,

к сожалению, не позволяют еще одним ударом разрубить этот узел. Путь преодоления

трудностей здесь гораздо более извилистый и окольный, чем этого хотелось бы этот

путь, по нашему мнению, подсказан развитием глухонемого, а отчасти и нормального

ребенка-этот путь заключ ается в полиглоссии, т. е. во множественности путей

речевого развития глухонемых детей. В связи с этим возникает необходимость

переоценить традиционное теоретическое и практическое отношение к отдельным

видам речи глухонемого, и в первую очередь к мимике, и письменной речи.

Психологические исследования, экспериментальные и клинические, согласно

показывают, что полиглоссия, т. е. владение различными формами речи, при