Isabel Jiménez Becerra - El triángulo lógico

Jiménez Becerra, Isabel, autor

El triángulo lógico: una ecuación didáctica emergente para aprender metodología de la investigación / Isabel Jiménez Becerra. -- Chía: Universidad de La Sabana, 2020

122 páginas; 17 X 23 cm. Colección Investigación

Incluye bibliografía

ISBN: 978-958-12-0555-4

e-ISBN: 978-958-12-0556-1

doi: 10.5294/978-958-12-0555-4

1. Investigación científica - Metodología 2. Proyectos de investigación 3. Investigación cualitativa I. Jiménez Becerra, Isabel II. Universidad de La Sabana (Colombia). III. Tit.

CDD 001.42CO-ChULS

RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

© Universidad de La Sabana

Centro de Tecnologías para la Academia

© Isabel Jiménez Becerra

Primera edición: agosto de 2020

ISBN: 978-958-12-0555-4

e-ISBN: 978-958-12-0556-1

DOI: 10.5294/978-958-12-0555-4

1000 ejemplares

EDICIÓN

Dirección de Publicaciones

Campus del Puente del Común

Km 7 Autopista Norte de Bogotá

Chía, Cundinamarca, Colombia

Tels.: 861 5555 / 861 6666, ext. 45101

www.unisabana.edu.co

https://publicaciones.unisabana.edu.co

publicaciones@unisabana.edu.co

DIAGRAMACIÓN Y MONTAJE DE CUBIERTA

Mauricio Salamanca

CORRECCIÓN DE ESTILO

Eduardo Franco

Hecho el depósito que exige la ley.

Queda prohibida la reproducción parcial o total de este libro, sin la autorización de los titulares del copyright , por cualquier medio, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático. Esta edición y sus características gráficas son propiedad de la Universidad de La Sabana.

Diseño epub:

Hipertexto – Netizen Digital Solutions

Para Stephany, Danna, Mélannie y Nelson, el motor de mi inspiración como maestra, investigadora, metodóloga y didacta.

Para mis estudiantes, asesorados y colegas, quienes con sus crisis de aprendizaje me retaron a buscar caminos para crear este modelo.

Para el mundo académico y de la investigación: un aporte.

Introducción: la geometría como estrategia didáctica para aprender metodología de la investigación

1. El modelo didáctico triángulo lógico: estructura y niveles de abordaje a partir de la pregunta de investigación

2. Triangular el problema de estudio: la pregunta, los objetivos y el tema de la investigación como una relación declarativa

La pregunta, los objetivos y el tema de la investigación: una relación declarativa

El planteamiento: graficar sus componentes a partir del árbol de problemas

3. Triangular el estado actual y el marco teórico: origen a partir de los conceptos a priori de la pregunta de investigación

Estado actual y marco teórico como ejercicio reversible de la pregunta de investigación

Técnicas para compilar el estado actual y el marco teórico, y su transposición a la escritura del texto

4. Triangular el enfoque, el diseño y las técnicas de la investigación: la raíz de la pregunta como eje orientador

La raíz de la pregunta como eje orientador del enfoque, el diseño y el objetivo general de la investigación: una triangulación emergente

La raíz de la pregunta, el enfoque seleccionado y su impacto con los tipos de diseño

Las categorías o variables: técnicas para su declaración a partir de la pregunta de investigación

Técnicas e instrumentos de la investigación: una relación declarativa a partir de la intención de sus procedimientos

Construcción de instrumentos a partir de las categorías o variables de análisis: una estrategia orientadora

5. Ensamblar el marco metodológico de la investigación: el cuadrado como recurso y el plano cartesiano como técnica de interpretación

Aspectos generales de los diseños de la investigación: algunas conceptualizaciones

Ensambrar algunos diseños de investigación: las técnicas de los cuadros y el plano cartesiano como estrategia para su comprensión

6. Triangular la discusión: los ejes del plano cartesiano y la escalera como técnicas lógicas para su construcción

Los ejes del plano cartesiano como estrategia para organizar el análisis de datos: las fases del diseño como estructura

La estructura lógica de la escalera como técnica para ensamblar las conclusiones de la investigación

La estructura lógica a partir del triángulo lógico y su lectura en espiral: una estrategia alterna para ensamblar las conclusiones de la investigación

Bibliografía

Anexos

Anexo 1: Matriz de datos para rastrear el estado actual

Anexo 2: Radiografía para enlistar la información y la retórica del marco teórico

Notas al pie

Abordar la enseñanza y el aprendizaje de la metodología de la investigación, así como las dificultades que pueden presentar los investigadores en formación tanto en su comprensión como en la toma de decisiones a fin de implementar sus investigaciones de manera acertada, conlleva cuestionarse —a nivel didáctico— en aspectos, como ¿de qué manera se podría enseñar las conexiones metodológicas que orientan la cohesión de los componentes y niveles de la investigación de forma lógica?, y ¿qué estrategia, modelo o ecuación didáctica aportaría a superar tales vacíos en los estudiantes? Así fue como se creó, fundamentó e implementó el modelo didáctico denominado el triángulo lógico: una ecuación emergente para aprender metodología de la investigación.

Dicho modelo se basa en una estrategia didáctica conformado por una ecuación geométrica, la cual permite reconocer, mapear y demostrar los ensambles lógicos que poseen los elementos y niveles de la investigación. La fórmula específica para demostrar estas relaciones se presenta en la creación de las diversas ecuaciones, identificadas en los elementos que se van descubriendo dentro de la pregunta de investigación, las cuales se van concatenando en los diferentes vértices del triángulo.

Este ensamble posee unas conexiones teórico-prácticas propias del análisis realizado sobre la razón de ser de la investigación, su alcance y los criterios para la elección de ciertos elementos en el diseño, aspectos que, según este modelo, pueden mapearse a partir de la pregunta de investigación. De ahí surge la idea de crear un modelo didáctico para enseñar tales relaciones, apoyados en la geometría y en las propiedades de las figuras, de modo que es la base para graficar la ecuación declarativa que conforma sus componentes.

De esta manera, además del triángulo, se implementan ejercicios gráficos, como el uso de cuadros comparativos, la aplicación de vectores y de escaleras, la implementación de la técnica del plano cartesiano y la graficación de árboles de problemas, cuyo sentido didáctico apoya la comprensión del ensamble lógico para construir la problematización, el marco teórico, los diseños, las categorías o hipótesis, las técnicas y los instrumentos usados, el análisis de datos y las conclusiones.