Cecilia Ramírez León - Experiencia del proceso de diseño, del aula a la praxis y de la praxis al aula

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Experiencia del proceso de diseño, del aula a la praxis y de la praxis al aula: краткое содержание, описание и аннотация

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El presente trabajo registra la sistematización de una experiencia de diseño de producto, con el propósito de extraer aprendizajes que faciliten, en el aula, la comprensión y la explicación de las lógicas y las particularidades del proceso de diseño de producto. Este propósito, supone atender las pautas de la transposición didáctica, entendida como la necesaria transformación que sufre el saber especializado para poder ser enseñado; e igualmente, supone atender pautas de la vigilancia epistemológica, entendida como la mirada atenta, ante la eventual distancia entre el saber especializado y el saber enseñado. Con esta orientación, la recuperación y la reconstrucción de la experiencia mencionada, pretendió responder los interrogantes ¿Cómo reducir las distancias entre el saber a enseñar y el saber enseñado, referido al proceso de diseño de producto? ¿Cómo reducir las distancias entre la teoría y la práctica, en la enseñanza del proceso de diseño? Los resultados de este estudio, pueden ser útiles para estudiantes de diseño industrial, para semilleros de investigación e investigadores, para docentes de otras áreas del saber y para la academia misma. A los estudiantes, les ilustra una opción para llevar a cabo un proyecto de su disciplina fuera de la academia; a los semilleros de investigación e investigadores, les sugiere una ruta para la aplicación de la metodología de sistematización de experiencias; a los docentes de otras áreas del saber, les sugiere una posibilidad en la búsqueda de la aproximación de la teoría con la práctica. Al programa académico, le proporciona elementos de vigilancia epistemológica, cuyos resultados contribuyen en la aproximación del saber a enseñar con el saber enseñado y, con ello igualmente, le suministra elementos para prevenir irregularidades en la transposición didáctica, concretamente en la enseñanza del proceso de diseño. En síntesis, este estudio puede contribuir en la calidad académica de un programa de estudios.

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Posteriormente, con el fin de identificar aplicaciones efectivas de la propuesta metodológica en el contexto local, se desarrolla el proyecto de investigación titulado “La estrategia corporativa en el desarrollo de producto” código SGI 1756, del que deriva la presente sistematización de experiencia. Esta trayectoria relacionada anteriormente, se ilustra en la Figura 2.

Figura 2 Trayectoria de la línea de investigación Fuente autor La - фото 3

Figura 2. Trayectoria de la línea de investigación. Fuente: autor.

La aplicación del modelo metodológico mencionado, es decir, la experiencia a sistematizar, tiene como punto de partida la solicitud de una empresa del sector metalmecánico del Corredor Industrial de Boyacá a un diseñador industrial, del diseño de equipos para ejercitación de adultos mayores. El punto de llegada de dicha experiencia, es la entrega del diseño de los equipos mencionados a la empresa solicitante, para su posterior producción. Es necesario aclarar en este aparte, que, por solicitud manifiesta de la empresa mencionada, que obedece a razones de estricta confidencialidad, si bien consiente y autoriza la recuperación de la experiencia, en este trabajo no se suministran datos identificables y adicionalmente, no se publica información del proceso de producción. Por su parte, el diseñador industrial, igualmente protagonista del proceso, consiente y autoriza la recuperación de la experiencia. El presente trabajo, Experiencia del proceso de diseño, del aula a la praxis y de la praxis al aula, es entonces, el registro de la sistematización de la experiencia de diseño de producto, esto es, el diseño de equipos para ejercitación de adultos mayores, cuya guía ha sido la propuesta metodológica para el desarrollo de producto mencionada. Este alcance se muestra en la Figura 3.

Figura 3 Alcance de la sistematización Fuente autor Se pretende a partir - фото 4

Figura 3. Alcance de la sistematización. Fuente: autor.

Se pretende, a partir de una mirada crítica en la recuperación y reconstrucción de esta experiencia, extraer aprendizajes para fines didácticos, con el fin de facilitar la comprensión y explicación del sentido, en el aula, de las lógicas y las particularidades del proceso de diseño del producto. A partir de lo anterior, se pretende además, reducir las distancias entre la teoría y la práctica y, entre la práctica y la docencia, como se ilustra en la Figura 4.

Figura 4 Objetivos de la sistematización de experiencia Fuente autor Este - фото 5

Figura 4. Objetivos de la sistematización de experiencia. Fuente: autor.

Este propósito, necesariamente, implica una mirada que, desde la perspectiva de Chevallard (1998), alude e involucra aspectos relevantes de la denominada transposición didáctica, entendida esta como la necesaria transformación que sufre el saber especializado para poder ser enseñado; e igualmente, involucra aspectos de la denominada vigilancia epistemológica, concebida como la mirada atenta ante la eventual distancia, entre el saber académico y el saber a enseñar. Con esta orientación la sistematización de la experiencia mencionada, en sí misma, pretendió responder los interrogantes ¿Cómo reducir las distancias entre el saber a enseñar y el saber enseñado referido al proceso de diseño de producto?, ¿Cómo reducir las distancias entre la teoría y la práctica en la enseñanza del proceso de diseño?, ¿Cómo reducir las distancias de estas mismas con la docencia? Planteado de otra manera, se diría ¿Cómo contribuir con la transposición didáctica en la enseñanza del proceso de diseño?, ¿Cómo contribuir con la vigilancia epistemológica?

Este estudio hace evidente la utilidad de la sistematización de experiencias, como en el caso particular, que se presenta ,en la aproximación a la conexión entre lo teórico con lo real en lo referente al diseño de producto que, como ya se dijo, ha sido justamente el propósito del estudio. Los resultados pueden tener utilidad para estudiantes de diseño industrial, para semilleros de investigación, para investigadores, para docentes de otras áreas del saber y para la academia misma.

Estos resultados pueden ser útiles para los estudiantes, teniendo en cuenta que se les suministran variadas vías para desarrollar un proyecto de su disciplina, en tanto, les ilustra cómo se lleva a cabo un proyecto de diseño industrial fuera de la academia, y además, les confirma que, desde la perspectiva de la transposición didáctica, en el aula su rol es tan activo como el del profesor. Para semilleros de investigación e investigadores, en tanto, les sugiere una ruta para la aplicación de la metodología de sistematización de experiencias; para docentes de otras áreas del saber, les plantea el desarrollo de ejercicios similares en la búsqueda de la aproximación de la teoría con la práctica. Para el programa académico, puesto que le brinda un referente de aplicación de la sistematización como forma de investigación, como estrategia de observación y seguimiento de los procesos educativos, particularmente a los procesos de enseñanza y aprendizaje del diseño de producto. En otras palabras, le proporciona elementos que le permitirían aproximarse a la vigilancia epistemológica cuyos resultados contribuyen en la reducción de las distancias del saber a enseñar con el saber enseñado y, con ello, a su vez, favorecerían la prevención de irregularidades en la transposición didáctica, concretamente, en lo referido al proceso de diseño. Este estudio en síntesis, puede contribuir en la calidad académica de cualquier programa de estudios.

El presente documento se estructuró en cinco capítulos, de la siguiente manera:

El primer capítulo relaciona la fundamentación teórica del estudio; se divide en tres partes: la primera, cuyas temáticas a tratar son derivadas de las preguntas del mismo: ¿Cómo contribuir con la transposición didáctica en la enseñanza del proceso de diseño? ¿Cómo contribuir con la vigilancia epistemológica? Se contemplan entonces temas tales como didáctica, transposición didáctica, proceso de diseño, epistemología y vigilancia epistemológica. La segunda parte, se compone por temáticas derivadas del tema del estudio: diseño de producto, sistematización de experiencia. Se contemplan temáticas tales como producto, dimensiones del producto, concepto de producto, diseño de producto, desarrollo de producto; adicionalmente, se relaciona el soporte teórico sobre sistematización como forma de investigación. La tercera parte de este capítulo, a manera de estado del arte, presenta una revisión somera sobre avances o casos de sistematización de experiencias en el área del diseño industrial.

El segundo capítulo registra el marco metodológico, estructurado en tres partes. Detalla en principio, la propuesta metodológica para el desarrollo de producto, como guía de la experiencia a sistematizar. Posteriormente, registra el soporte teórico del diseño metodológico de la sistematización, que implica información sobre el enfoque cualitativo y el alcance descriptivo de este estudio, información sobre el método inductivo aplicado, además de definir las técnicas utilizadas para la recopilación de información tales como la revisión documental, la observación, la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión; y, finalmente, registra el diseño metodológico de la sistematización como forma de investigación, cuyo eje de análisis es la didáctica del proceso.

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