Ксения Белая - Руководство ДОО. Организация внутреннего контроля

Затем требования социального заказа сравниваются с тем, что детский сад реализует в действительности, выделяются пункты, по которым существуют наиболее значимые несоответствия, и тем самым определяется совокупность проблем для решения.

Анализ образовательного процесса. Продолжая анализ проблем, необходимо дать конкретные ответы на вопрос, из-за каких недостатков образовательного процесса существует расхождение результатов и требований программы, ФГОС ДО (или социального заказа), и указать степень несоответствия («сильно», «средне», «слабо»).

Анализ условий. Здесь предполагается ответить на вопрос: «Недостатки каких условий являются причинами дефектов образовательного процесса?» (Кадры, научно-методическое обеспечение, предметная среда, материальная база и т. д.).

Завершая анализ, необходимо выделить перечень недостатков, устранение которых наиболее актуально.

Тот, кто осуществляет контроль, должен помнить, что педагогический анализ – особый вид критики, поэтому важно считаться с мнением воспитателя, не навязывать свою точку зрения, а убеждать и доказывать.

Это общие подходы к информационно-аналитической деятельности руководителя.

Остановимся на структуре системного анализа непосредственно образовательной деятельности более подробно.

Системный анализ предполагает:

1) выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;

2) оценку каждой части, ее роли и места;

3) установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частями, соединение их в одно целое;

4) оценку реального результата наблюдаемого объекта;

5) выводы и предложения по совершенствованию работы педагога.

Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. Стиль беседы с воспитателем – доброжелательный, уважительный и тактичный, с опорой на положительные моменты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятельности, стаж, уровень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическую эрудицию.

Для примера выстроим схему проведения педагогического анализа непосредственно образовательной деятельности в детском саду.

Схема. Оценка триединой дидактической задачи (воспитание, обучение, развитие) программного содержания или цели НОД

Формы анализа и самоанализа непосредственно образовательной деятельности

Краткий (оценочный) анализ – общая оценка НОД, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач, их реализацию.

Структурный (поэтапный) анализ – выявление и оценка доминирующих структур (элементов) нОД, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей.

Системный анализ – рассмотрение нОД как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач, обеспечения формирования знаний, умений и навыков детей, усвоения ими способов обучения.

Полный – система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний и способов умственной деятельности, развитие детей, реализация дидактических принципов.

Структурно-временнóй анализ – оценка использования времени занятия по каждому его этапу.

Комбинированный анализ – оценка (одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.

Психологический анализ – изучение выполнения психологических требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).

Дидактический анализ – оценка основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения дошкольников, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей и т. п.).

Комплексный анализ – одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий).

Анализ занятия как одной из форм НОД

Анализ целей. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей занятия с учетом особенностей содержания материала, места данного занятия по теме, уровня подготовленности детей. Степень достижения целей занятия.