Алла Баркан - Одаренный ребенок в детском саду (статья)

Однако не все мамы рады вундеркинду, когда он, в самом деле, одарен. Им легче «не заметить» способности ребенка, когда их видят все вокруг, чем заниматься малышом в ущерб себе, своей карьере, своим амбициям и разрешать его проблемы.

Кроме того, такие мамы с папами просто не знают, как воспитывать ребенка, так отличающегося от всех других детей. Им вовсе не до восхищения его способностями, они… в растерянности, считая, что за них должны все делать воспитатели.

Безусловно, воспитатели способны сделать многое для развития одаренного ребенка, но заменить собой родителей не могут. Другое дело, если речь идет о помощи родителям, вернее, о развитии способностей ребенка сообща. В то же время появление одаренного дошкольника в группе для воспитателя дополнительная нагрузка, создающая ряд проблем, хотя бы в сфере общения. Не каждому взрослому дано видеть чудо в неуправляемости ребенка, не желающего выполнять чьи–то просьбы, когда он занят своими делами.

Помимо этого воспитатели детского сада обременены почти всеми теми же проблемами, которые испытывают родители одаренного ребенка, дублируя их, не говоря уже о проблемах, сугубо связанных с посещением вундеркинда детского сада.

Среди этих проблем, скорее всего, особенно актуальны:

• нежелание малыша заниматься тем, чем заняты другие дети в группе, если это деятельность не связана с его интересами;

• отсутствующее присутствие на развивающих занятиях, не интересующих малыша;

• превалирование фантазий над реальностью;

• витание в облаках, когда надо опуститься на землю;

• невозможность в моменты «витания» достучаться до малыша;

• демонстрация скуки на занятиях и во время игр;

• нежелание участвовать в групповых играх, не интересующих дошкольника;

• проявление упрямства (иногда настойчивости) в отстаивании своих интересов, не связанных с жизнью группы;

• игнорирование ребенком ровесников или отверженность его сверстниками, являющиеся причинами конфликтов детей;

• клоунада и шутовство, мешающие воспитателю;

• раздражающие вопросы ребенка;

• обидчивость без видимых поводов;

• бесконечные страхи, выводящие воспитателя из себя.

Этот список можно продолжить. Однако нельзя забывать, что проблемы у воспитателей бывают не только с одаренными детьми.

В то же время, когда малышу свойственна социальная одаренность, тогда он может стать помощником воспитателя в группе, легко вступая в общение со своими ровесниками как в играх, так и в других видах деятельности.

Да, скорее всего, говоря о видах одаренности, воспитателю легче всего работать с социально одаренным ребенком, лишенным недостатков общения, свойственным другим одаренным детям. Кроме того, воспитатели должны знать, что умение общаться помогает более высокой реализации и умственных способностей человека. Недаром коэффициенту эмоциональности сейчас придается не менее важное значение, чем коэффициенту интеллекта.

Проблемы одаренных детей и проблемы взрослых, родителей и воспитателей, общающихся с ними, способны привести не только к появлению чувства неполноценности у такого ребенка, но и к кризисам одаренности.

К сожалению, лишь только около 5 % особо одаренных детей, став взрослыми, достигают вершин своих возможностей. А в результате — сколько неординарных открытий теряет мир, допускающий кризисы одаренности у чудо–детей. Но чтобы эти кризисы не допустить, необходимо, прежде всего, знать, о каких кризисах идет речь и в чем их причина.

Говоря о кризисах одаренности, мы подразумеваем:

1. Кризис креативности (ребенок не в состоянии создать творческие продукты, которые мог бы создать благодаря своей одаренности).

2. Кризис интеллектуальности

(снижение интеллектуальной активности ребенка и ее продуктивности).

3. Кризис мотива достижений:

а) «мог бы, но не хочу» — нарушение волевой регуляции;

б) «мог бы, но получится плохо» — появление заниженной самооценки;

в) «мог бы, но это никому не нужно» — неадекватная оценка требований социума.

Давайте разберем причины каждого кризиса в отдельности.

Кризис креативности

Причины утраты творческого потенциала:

• невозможность получить поддержку взрослых;

• невозможность получить их одобрение;

• зацикленность взрослых на стереотипных развивающих программах, тормозящих развитие способностей ребенка, не рассчитанных на индивидуальные особенности и «зону ближайшего развития» таких детей;