Алла Баркан - Одаренный ребенок в детском саду (статья)

• выполнение в своей творческой деятельности большей частью желаний родителей, воспитателей и педагогов, а не собственных;

• постоянные стрессы от участия в конкурсах и соревнованиях, довлеющих над такими детьми независимо от их желания, ради оправдания родительских и педагогических ожиданий;

• стремление «угодить» таким ожиданиям, вопреки своим потребностям в данный момент;

• потеря интереса к той деятельности, где проявляется одаренность ребенка;

• падение планки собственных достижений;

• разочарование в самом себе.

• снижение самооценки;

• парадоксальная реакция на стимулирование одаренности в виде различных невротических реакций и психосоматических заболеваний;

• парадоксальная реакция на целенаправленное развитие фантазии ребенка, которая может иметь не только творческое, но и невротическое начало;

• лишение возможности накапливания ребенком своего познавательного опыта.

Внимательно изучая эти причины, видно, что, если бы взрослые, окружающие ребенка, имели хотя бы малейшее представление об этом кризисе, они бы совсем по–другому использовали возможности таких детей, заземляя свои заоблачные родительские и педагогические ожидания, не заботясь о том, справится ли с ними дошкольник или же школьник.

Кризис интеллектуальности

Причины снижения интеллектуальной активности ребенка:

• перегрузка ребенка знаниями, развивающими интеллект, в ущерб другим сторонам его личности;

• снижение интеллектуальной активности;

• несоответствие физического и эмоционального развития ребенка развитию его интеллектуальных способностей;

• обучение в специальных группах для одаренных детей, школах или классах, тормозящее другие

познавательные возможности ребенка;

• своеобразная изоляция ребенка лишь в сфере своей одаренности;

• игнорирование взрослыми факта, что одаренность — одна из сторон личности ребенка, а не личность в целом;

• ошибки в диагностике интеллектуальной одаренности ребенка (принятие психологической защиты ребенка в виде «умствования» за интеллектуальную одаренность).

И вновь, разбираясь в причинах этого кризиса одаренности, убеждаешься снова, что если бы взрослые, учитывали бы их, то многих ошибок можно было бы избежать.

Кризис мотива достижений

Причины потери интереса к процессу и результатам своего труда:

• раннее развитие рефлексии у одаренных детей;

• появление негативного «образа Я» в результате рефлексии, когда личностная рефлексия доминирует над интеллектуальной, связанной с осознанием своего интеллекта (интеллектуальная рефлексия связана с осознанием своих интеллектуальных качеств, проявляется на уровне интеллектуального контроля; личностная рефлексия связана с развитием личности ребенка, формирование которой часто вступает в противоречивые отношения с одаренностью ребенка);

• умение видеть и оценивать со стороны свои высказывания и поступки, не всегда отвечающие ожиданиям значимым для ребенка взрослым;

• ощущение непонимания его ими;

• постоянное сравнение себя со своими ровесниками, вызывающее не чувство превосходства, а чувство неполноценности, постепенно переходящее в комплекс неполноценности ребенка типа «я хуже других»;

• осознание ребенком большой разницы между своими интеллектуальными и физическими возможностями, приводящее к ощущению несоответствия между «собой и собой»;

• особенности саморегуляции одаренности ребенка, в которой интеллектуальная рефлексия расценивается как фактор положительной обратной связи, а личностная рефлексия — как фактор отрицательной обратной связи;

• нежелание соответствовать эталонам взрослых и вырабатывать свои собственные эталоны.

И в этом кризисе одаренности довольно часто повинны взрослые, окружающие ребенка, среди которых и воспитатели детских садов. А чтобы этого не случалось и чтобы кризисы одаренности миновали талантливых детей, родители и воспитатели должны сделать все возможное от них, чтобы такой ребенок не страдал от чувства неполноценности и заниженной самооценки, угрожающих ему в атмосфере непонимания и отсутствия помощи в критические моменты его жизни.

В условиях детского сада воспитатели должны выявлять, а не заглушать одаренность дошкольника.

Анализируя литературу по пребыванию одаренного ребенка в детском саду, хотелось бы остановиться на предложениях поэтапной работы с такими детьми (Л. В. Кокуева). Безусловно, о поэтапной работе известно любому опытному воспитателю, но тем не менее мне бы хотелось напомнить об этом еще раз.