Юлия Бердникова - Если нет кнута, бей пряником? Ответы детского психоаналитика на вопросы родителей

Распространенная классификация включает в себя четыре основных типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический. Кроме того, есть различные комбинации с большей или меньшей выраженностью основного типа темперамента. Темперамент практически невозможно изменить воспитанием или влиянием среды, он может изменяться только в процессе развития человека.

Наиболее благополучны в обучении, в общении и работе сангвиники. Тип их высшей нервной деятельности определяется как сильный, уравновешенный, подвижный.

Холерики тоже обычно все успевают, но они более неуравновешенны, легко отвлекаются, склонны к сильным эмоциональным всплескам.

Флегматики могут отставать от сверстников из-за своей медлительности. Но если дать им достаточно времени, усваивают учебный материал прочно и надолго.

Больше всех страдают меланхолики. Обладая слабым типом высшей нервной деятельности, они легко утомляются и расстраиваются, что понижает их работоспособность.

Дети с флегматическим и меланхолическим типами темперамента сильно раздражают родителей тем, что медленно одеваются, едят, делают другие дела. Особенно, если родители – холерики и делают все быстро. Необходимо примириться с этой особенностью, не кричать и не раздражаться, а просто давать ребенку больше времени на выполнение всех дел. Попытки переделать темперамент обычно приводят к развитию невроза у ребенка.

Развитие речи – процесс индивидуальный, но подчиняющийся некоторым общим законам. Существует большой диапазон скорости овладения языком, пополнения словарного запаса, прохождения отдельных стадий.

Первая стадия.Ребенок сразу после рождения имеет врожденные способы привлечения внимания матери к своим нуждам. Это плач, движения мимика. Реакции матери должны быть адекватными и подкреплять, и дифференцировать собственные звуки, жесты и выражения малыша. Без этого ответа от матери жесты и звуки младенца не развиваются в коммуникативную вокализацию и слова. Уже в два месяца вокальная игра матери и ребенка достаточно выражена.

Вторая стадия.В звуковом ряде ребенка дифференцируются специфические звуки, означающие то или иное, он также запоминает и узнает определенные слова и интонации матери. Узнавание слов матери помогает ему терпеть неудобства, ожидая их устранения. К третьему месяцу ребенок может показывать улыбками, движением, гулением, что он узнает приготовления к кормлению, купанию, переодеванию. Ребенок узнает и успокаивается при звуках голоса матери, если только он не рыдает. Ребенок вокализирует или гулит, то есть произносит ряд звуков, выражающих удовольствие. В случае дискомфорта или раздражения – плачет. Звуки младенца все больше связываются с его внутренними переживаниями. Важно, чтобы мать разговаривала с ребенком, объясняя ему происходящие события, внешние звуки, объекты, привлекшие внимание ребенка.

Третья стадия.Ребенок обнаруживает, что его вокализация может иметь специфическое значение и использоваться для влияния на поведение других. Между девятым и двенадцатым месяцами жизни лепет развивается наиболее энергично и продолжается одновременно с дальнейшим овладением словами. Появляются свои собственные, специфические словообразования (вокабулы), которые ребенок использует для ссылки на объекты, действия или ситуации и достижения практических целей. (С десяти до четырнадцати месяцев). Эти вокабулы являются переходным этапом между лепетом и первыми понятными словами. Постепенно достигается координация сигнала и действия, что служит обязательной предпосылкой для речевого диалога. В двенадцать месяцев ребенок понимает знакомые слова в контексте, например, имена членов семьи, слова мама, папа, гулять, киса и т. п. Понимает и выполняет простые команды, подтвержденные жестами.

Четвертая стадия.После того, как ребенок обнаружил ценность вокализации как способа сообщения о своих желаниях, он начинает интенсивно изучать и осваивать языковые особенности своей семьи. В пятнадцать месяцев он использует широкий спектр интонаций, произносит до шести узнаваемых слов, но понимает намного больше. Указывает на желаемые предметы и в ответ на вопросы взрослых: «где?» или «кто?». К двум годам пытается петь и повторять детские стихи. В его словаре до пятидесяти простых слов, он может составлять простые предложения из двух слов.