Татьяна Колосова - Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

«Автопортрет»

Е. С. Романова и С. Ф. Потемкина в своей книге по проективным методикам предлагают вниманию читателей тест «Автопортрет», который вполне может быть использован и для диагностики личности старшеклассника. Методика валидна для умственно отсталых подростков от 15–16 лет. По определению, автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Для психодиагностики важно, в какой мере автопортрет как изображение его создателя исчерпывает свою модель и ограничивается ею, а также по каким типологическим признакам можно его различать.

Методика Рене Жиля

Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.

Авторская методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Для диагностики умственно отсталых школьников предлагается адаптированный Л. М. Шипицыной вариант методики, который включает в себя 20 заданий. Адаптированный вариант позволяет значительно сократить по времени обследование и избежать утомления ребенка.

Экспериментальное изучение личности младших школьников и подростков с умственной отсталостью

Задание 1. Составьте схему наблюдения за младшими школьниками с целью изучения развития у них коммуникативных навыков.

Задание 2. Какие методы и методики помогут вам для изучения школьной мотивации умственно отсталых подростков? Составьте и обоснуйте план изучения школьной мотивации.

Задание 3. Проведите одну из проективных методик с умственно отсталыми подростками. Какие личностные особенности вы обнаружили?

Контрольные вопросы

1. Приведите примеры личностных особенностей умственно отсталых подростков, проявляющихся в межличностном общении со сверстниками; со взрослыми.

2. Перечислите условия формирования неадекватной самооценки у детей с умственной отсталостью.

3. Как вы думаете, почему умственно отсталый подросток испытывает трудности при организации своего досуга?

4. Расскажите об особенностях мотивации умственно отсталых детей и подростков.

5. Как вы считаете, возможна ли организация самоуправления в школе VIII вида?

6. Перечислите условия формирования гармоничной личности умственно отсталого подростка.

7. Назовите последствия некритичного отношения к себе и низкой способности к волевым усилиям у подростков с умственной отсталостью.

Темы рефератов

1. Факторы развития гармоничной личности умственно отсталого ребенка.

2. Условия формирования адекватной самооценки у подростка с умственной отсталостью.

3. Роль семейного воспитания в развитии личности умственно отсталого ребенка.

4. Уровень притязаний умственно отсталых старшеклассников.

5. Особенности межличностного отношения в группе умственно отсталых школьников.

6. Школьная мотивация умственно отсталых первоклассников. 7. Роль психолого-педагогического сопровождения в успешной социализации умственно отсталых старшеклассников.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство. СПб.: Речь, 2007.

Назаревич О. С. Возможности формирования адекватной самооценки умственно отсталых учащихся // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе. Ч. 3. Шадринск, 2002. С. 159–175.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.

Чубаров П. А. Диагностика самооценки детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.

Шипицына Л. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Уэльс: Колег Элидир, 1992.

Социальная адаптация (абилитация) умственно отсталых детей и подростков практически всегда определяется не только глубиной психического недоразвития, но и особенностями (расстройством) поведения.