Татьяна Колосова - Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Большой объем информации, которым владеет подросток, не свидетельствует о его психической зрелости. У подростков-акселератов очень часто развитие психической сферы идет неравномерно. Чаще всего отстает формирование таких социальных категорий, как понятие о долге, ответственности, социальных обязанностях, имеются выпадения в формировании морально-нравственных категорий. Часто подросткам бывает свойствен психический инфантилизм (с детскостью интересов и поведения, эмоциональной и волевой незрелостью). У некоторых подростков нет достаточной борьбы мотивов, поэтому их действия нередко носят безмотивный характер. Удовлетворение потребностей происходит по сиюминутным стимулам.

Особого внимания заслуживает процесс формирования мировоззренческих взглядов у подростка. На него, как цунами, обрушивается противоречивая информация, идущая по бесчисленным каналам, и разобраться в ней подростку нелегко. Отсутствие собственного жизненного опыта, постоянная готовность к оппозиции по отношению к взрослым, особенно при назидательном тоне с их стороны, легкость суждений и стремление к категорическим умозаключениям – все это ставит подростка в позицию недостаточной мировоззренческой защищенности перед чужой пропагандой, а подчас приводит к созданию своих доморощенных методических концепций.

Изучение личности умственно отсталых детей и подростков

Одним из основных методов изучения личности умственно отсталого ребенка является наблюдение . Наблюдение относится к объективным психологическим методам. В зависимости от задач исследователя составляется карта-схема наблюдения за умственно отсталым ребенком. Наблюдение возможно проводить во время урока, во внеурочной деятельности (перемена, прогулка), в кабинете психолога.

К объективным методам психологической диагностики относится также метод экспертных судей , где экспертами могут выступать люди, хорошо знающие ребенка (учитель, воспитатель, родители, психолог). При участии нескольких экспертов достоверность полученных данных повышается.

Анкета «Признаки агрессивности»

Анкета предназначена для выявления признаков агрессивного поведения подростка.

Оборудование:бланк методики.

Инструкция:Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет».

Обработка:положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, относится к исследуемому ребенку.

Высокая агрессивность – 15–20 баллов.

Средняя – 7—14 баллов.

Низкая – 1–6 баллов.

Анкета «Признаки импульсивности»

Методика валидна для любого возраста умственно отсталых детей и подростков, является методом экспертных оценок.

Оборудование:бланк методики.

Инструкция:Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет».

Обработка:положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Если в графе «да» отмечено 15–20 ответов, это может говорить о высокой степени импульсивности, 7—14 – о средней степени, 0–5 – о низкой степени.

Субъективный метод изучения (использование тестов, опросников) личности умственно отсталого ребенка следует применять осторожно, так как большинство тестов являются невалидными для данной категории испытуемых. Одной из немногих методик, прошедших апробацию в ряде диссертационных работ и являющейся валидной для умственно отсталых, является методика изучения самооценки Дембо – Рубинштейн.

Методика Дембо – Рубинштейн

Методика предназначена для исследования самооценки у школьников; она основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как способности, красота и т. д.

Оборудование:бланк, на котором изображены 7 линий, каждая высотой 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Шкалы обозначены: