Константин Вентцель - Борьба за свободную школу

К этим знаниям могут присоединяться другие знания в произвольной комбинации и произвольном объеме, которые будут уже обусловлены индивидуальными особенностями и склонностями как самой личности, так и среды, в которой она живет. Но воспитатель все же не имеет права плыть против господствующего в данное время течения и выбрасывать из обучения те предметы, которые имеют наибольшую признанную ценность в данное время; он должен сообразоваться с требованиями действительности, так как иначе он рискуете, по мнению докладчика, поставить детей в изолированное положение и таким образом сделать их несчастными.

Обучение должно быть построено на непосредственном реальном опыте самого ребенка. Между тем, господствующая система обучения, будучи поставлена в особые условия правительственными распоряжениями, основана на полном игнорировании реального опыта. Вместо реальных образов школа запечатлевает в умах учеников образы словесные. Все сводится к запоминанию слов, не связанных между собой живым пониманием. Такая постановка преподавания, вводимая насильственно, является чуждой детскому психологическому развитию и налагает гнет на душу ребенка, препятствуя развернуться его природным дарованиям.

Но «ясное сознание образа» есть сознание реальное, основанное на чувстве, и отвлечение от реальных образов должно быть предоставлено непосредственным умственным силам самого ребенка без всякого вмешательства, а тем более насилия со стороны взрослых. Так, например, реальное знакомство со счетом предметов, непосредственное взвешивание, измерение длины, линий, площадей и объемов дает ряд реальных именованных чисел, из рассмотрения которых самостоятельным процессом мысли должно быть получено отвлеченное понятие числа. Непосредственное измерение местности, составление плана ее, выяснение отношений к другим соседним местам и путешествия по этим последним, связанные с рассмотрением подробной карты, должны положить начало географическим познаниям. Проделывание разнообразных опытов самими учащимися, которые должны быть даны в руки приборы, есть наилучшее начало в изучении физики. Обилие непосредственных опытов даст в будущем возможность поставить ряд задач, решение которых приведет к отысканию законов, и мысль учащегося сама собой дойдет до необходимости установления гипотез и подробного теоретическая изучения.

Там, где непосредственный опыт невозможен (как, например, в истории), на помощь должно придти художественное слово, а в иных случаях модель, картина. Художественное описание минувших событий путем воображения может давать образы весьма ясные и отчетливые. Словом, постановка каждого предмета должна быть такова, чтобы в своей основе содержать ясно и отчетливо представленный реальный образ, который в душе ученика стремился бы затронуть и пробудить к жизни творческая стремления.

Налагаясь мало-помалу, связываясь друг с другом, эти образы процессом самостоятельного творчества дают мысли, идеи; эти последние и являются тем ценным элементом, который по существу отличает образованного человека и дает ему особую силу, необходимую для современной жизни. Это новое здание является источником всей дальнейшей работы и основанием всей дальнейшей жизни человека. Оно является тем умственным миром, с точки зрения которого человек относится к внешней жизни, встречающимся ему людям и разрабатывает научные вопросы. Но существующая школа стремится построить свой курс на искусственно подобранных предметах, так, чтобы идеи, возникающие в уме ученика, находились в полном соответствии с заранее предрешенным направлением и даже формулировкой. Соответственно этому официальному требованию учитель заранее делает выводы из проходимых фактов, освещает эти факты определенным образом и дает заключения, обязательные для учеников. Таким образом не только устраняется самостоятельное мышление учащихся, но оно делается как бы противозаконным и подвергается преследованию даже в том случае, если не совпадаете по формулировке с мыслью учителя.

Во время прений были высказаны следующие замечания:

М. М. Клечковский . Воспитатель не только не лишен права плыть против течения, но, напротив, должен остерегаться плыть по течению и поклоняться духу времени. Образование должно быть проникнуто стремлением к истине, а не ко лжи. Если воспитатель плывет по течению, ставя своею целью доставить воспитаннику какие-либо внешние преимущества, то он этим самым идет уже против истины. Если вместо того, чтобы открывать глаза воспитаннику, он будет толкать его на заведомо ложную, хотя и проторенную дорогу, то отнимет этим у воспитания всякий смысл и сделает его вредным и гибельным.