Шерри Тёркл - Живым голосом. Зачем в цифровую эру говорить и слушать

МООКи были названы уникальной средой обучения. Любые изменения в учебном процессе могут быть опробованы сотнями тысяч студентов одновременно. Но, конечно, единственные педагогические изменения, которые можно опробовать, это изменения, предусмотренные форматом МООКа.

К движению за онлайн-образование примкнуло множество людей: это те, кто видят в нем способ увеличить количество бесед во время занятий, давая педагогам возможность проводить больше времени не за кафедрой. Кроме того, это те, кто видит в педагогах профессиональных исследователей, чьи “рутинные” преподавательские обязанности могут вполне эффективно выполняться машинами. В день обсуждений МООКов в МТИ в 2012 году один из спикеров, весьма позитивно относившийся к онлайн-образованию, рассказал, что ему приходило в голову заменить преподавателя в ситуации, когда нужно знакомить студентов с контентом занятия. Но он не знал, сможет ли машина отвечать на вопросы студентов. С точки зрения этого спикера, будущее МООКов зависит от развития такого рода искусственного интеллекта. Дело в том, что мы не найдем достаточного количества профессоров, чтобы они могли побеседовать со всеми студентами, интересующимися МООКами.

В своей статье в журнале New Yorker, посвященной отношениям между Стэнфордом и Кремниевой долиной, президент Стэнфордского университета Джон Хеннесси охарактеризовал онлайн-образование как цунами: Auletta K. Get Rich U // The New Yorker. 2012. April 30. http://www.newyorker.com/report-ing/2012/04/30/120430fa_fact_auletta?currentPage=all.

Papert S. You Can’t Think About Thinking Without Thinking About Thinking About Something // Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. 2005. Vol. 5. № 3. P. 366–67.

Исследованием руководила Шенна Смит Джаггарс – заместитель директора Центра по изучению муниципальных колледжей в Колумбийском университете. Она сравнивает обучение только в онлайн-режиме и очное обучение на примере деятельности студентов и преподавателей муниципальных колледжей Вирджинии и Вашингтона. В числе ее выводов: в Вирджинии 32 % студентов не справились с обучением или отчислились с онлайн-курсов, где предусматривалось выставление оценок, а в случае с эквивалентными очными курсами таких студентов оказалось 19 %. Shanna Smith Jaggars, цит. по: Fowler G. A. An Early Report Card on Massive Open Online Courses // Wall Street Journal. 2013. October 8. http://www.wsj.com/articles/SB10001424052702303759604579093400834738972.

Shanna Smith Jaggars, цит. по: Fowler G. A. An Early Report Card on Massive Open Online Courses.

Цит. по: Green E. What MOOCs Can’t Teach // The Atlantic. 2013. December 16. http://www. the atlantic.com/education/archive/2013/12/what-moocs-cant-teach/282402. Эндрю Ын подытоживает опыт МООКов: “Мы не рекомендуем отдавать предпочтение исключительно онлайн-обучению, когда есть возможность смешанного обучения” (цит. по: Fowler G. A. An Early Report Card on Massive Open Online Courses).

Summers L. The Future of X: Lawrence Summers on Higher Education // The Atlantic (video). 2012. July 9. http://www.theatlantic.com/video/index/259430/the-future-of-x-lawrence-summers-on-higher-education.

Koller D. The Online Revolution—Learning Without Limits. Видео на YouTube, опубликованное CCNMTL 17 апреля 2013 года. https://www.youtube.com/watch?v=Fc8Yl094KOA.

Amajoyi N. Can Online Courses Replace Classrooms? // SF Gate. 2013. February 15. http://www.sfgate.com/opinion/article/Can-online-courses-replace-classrooms-4283110.php.

Физики прилагают огромные усилия, чтобы создавать во время лекций “эффект реальности”. Вам может показаться, что они импровизируют, но в большинстве случаев это не так. Почему же они стараются создавать этот эффект? Они пытаются воспроизвести модель того, как случаются творческие моменты в науке. Вы делаете ошибку, идете по неверному пути, возвращаетесь и исправляете ошибку, а потом замечаете что-то новое. Преподаватели хотят, чтобы студенты видели, как все это происходит в реальном времени. Артур Зайонц, профессор физики в Амхерст-колледже, старается сформулировать, какие моменты в науке являются творческими, а какие нет: “У людей неверные представления о том, как происходят открытия в науке. Они думают, что вы, так сказать, вычисляете, какой путь может привести к открытию. Но так не бывает. Знаете, можно, конечно, углубиться в вычисления, все подробнейшим образом изучить, у вас могут быть датасеты, которые вы внимательно исследуете, но озарение всегда находит внезапно” (Holding Life Consciously, narrated by Krista Tippett // On Being. National Public Radio. 2011. November 10. http://www.onbeing.org/program/ holding-life-consciously/transcript/293).

Букьярелли пишет: “Вероятно, вас интересует ценность этого эксперимента. Чему я научился? Я читаю, смотрю отрывок из видеолекции, отвечаю комментарием, который считаю креативным, но насколько он хорош? Может, он поверхностен, импульсивен, антиисторичен, не содержит вообще ничего нового? Я не знаю. Никакой критики в ответ я не получил. Кроме того, если другой студент похвалит или поругает меня, какую ценность представляет для меня эта реакция? Понятно, что здесь необходимо – отклик педагога… Это и есть ахиллесова пята МООКов. Огромное количество людей, регистрирующихся на МООКи, снижает шансы студентов на настоящее обучение, требующее взаимодействия с педагогами и сотрудниками университета… Знание как информация (неважно, насколько искусно, эффектно и убедительно его преподносят в интернете) не является движущей силой в образовании молодежи. Важно то, что сами студенты приносят на занятие, как они сами взаимодействуют с материалом под руководством опытного педагога. Вот это имеет значение. Форум для дискуссий может сподвигнуть студентов высказываться, «говорящая голова» может их просвещать, но если студенты действительно хотят учиться, нужно, чтобы они размышляли о своем вкладе в процесс. А для этого необходимо участие педагога, ведь именно он побуждает к критическому мышлению, размышлению (и переписыванию)”. (Bucciarelli L. MOOC Thread Commentary I. Неопубликованная рукопись, 2014).